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自制教具在小学数学教学中的运用 　　【摘要】 在小学的义务教育阶段，由于涉及的知识难度较低，从而为课堂带来了一定的调整空间. 教具是一个课堂不可或缺的部分，同时也是灵活性较大的一个点. 在小学数学课堂中，教师要结合教具，培养学生的数学能力. 为了让教学更具灵活性，自制教具也是一个可以利用的部分. 相比于传统的教具，自制教具在使用中难免出现意外的效果，而教师应当对教学情况进行一个整体的评估，从而适当地选择教学工具. 本文将结合小学数学教学的实例，具体分析如何在课堂中运用自制教具. 【关键词】 小学；数学；自制教具；运用 自制教具，是指由于课堂需要，教师或学生自行制作辅助教学的工具. 而要想在实际的课堂中运用自制教具，教师应当做好以下准备. 首先，教师要具有一定的创新性，同时在授课中发现学生的需求，进而制作符合学生具体情况的教学用具. 其次，自制教具还应该具备简单实用的特性，这是考虑到学生的实际情况. 在小学生的认知中，无法分辨教学用具和教学目的的区别，因此教具不宜过度复杂，以免影响教学效果. 最后，自制的教具还应该发挥营造气氛的作用，根据其特殊性，让学生获得预期的学习效果. 一、发掘学生的实际需求，制作相应的教学工具 自制教具和传统教具的最大区别，便是前者更具针对性，可以满足学生的特定需求. 从小学数学课堂的实际情况来看，传统教具的方式单一且缺少针对性. 因此，自制教具对数学课堂有十分重要的意义. 与传统教具的应用方式不同，自制教具的使用往往发生在特定的情景中. 这便需要教师对课堂有一个敏锐的把握，从而根据学生的需求制定教具. 值得注意的是，自制教具对学生来说有一定的陌生性，因此教师还要帮助学生熟悉其使用方式. 相比于传统的教具，自制教具还需要专门制作，因此教学周期会被延长，教师的教学压力也随之增加. 在选择教学工具的时候，教师应当先了解学生的需求. 在不同的学习情景中，自制教具和传统教具的优先级别是不同的. 两种教学工具的选择，需要教师根据教学需要、学生情况以及学生自身的学习情况等多方面的情况综合考虑. 小学生的自主学习能力较差，他们对教师的依赖性较大，教师需要在较大的教学压力中，合理安排教学，以求达到教学的最大化需求. 为了让学生对自制教具有更加深入的了解，教师还可以让学生参与到制作过程中. 用这种形式，学生分担了教师的压力，同时课堂的效果也趋于和谐，师生之间的互动对教学有一个积极的推动作用. 二、合理设计自制教具，促进教学效果最大化 教师之所以采用自制教具，是因为传统教具的某一个特点无法高效地为课堂服务. 因此，教师还应该保证教学工具的质量. 自制教具的特性决定了它的效果与其设计者有直接关联，而作为教具的主要设计者，教师要考虑以下问题. 首先，自制教具的实用性问题. 教具是教学课堂中的产物，因此它需要为课堂服务，它的最终目的是简化教学，帮助学生理解，这同样也是教师设计教具的宗旨之一. 其次，自制教具的形式应当以简约为主. 教具是以其他形式服务数学教学的工具，其中必然掺杂一些其他方面的因素. 教师应该分清主次关系，以教学目的为主要需求. 最后，制作教具是一个需要创造力的工作，教师可以采纳多方的建议，丰富教具的形式，这对教学工具都有积极地影响. 例如，在学习“平面多边形”这一章节的时候，教师应当用以上的设计原则进行制作教具. 除此之外，教师还可以让学生自行设计教学工具. 考虑到学生自身能力，教师应当给予学生一些简单的指导，抑或是用任务的形式进行. 这种方式能够有效地减轻教师的压力，而学生在制作的过程中也能够获得对知识的不同体验. 在平面几何的学习中，实际的操作对学生的知识领悟有一个很好的帮助，教师应当有意识地使用这种教学方式. 三、利用自制教具，营造合适的教学环境 数学课堂是严谨且充满逻辑性的，而小学生很难适应这种枯燥的氛围，因此教师还应该利用自制的教具营造合适的教学氛围. 一般来说，自制教具会让学生获得不同的学习感受，同时这种情绪会转变成一种学习动力，教学环境也会随之获得不同的感受. 以这种角度来看，教师应当经常使用自制教具，以达到理想的课堂效果. 然而，由于自制教具的性质决定了它不能成为主要的教学形式，因此教师还要对课堂做一个合理的规划. 笔者建议，教师可以将传统教具与自制教具穿插使用，当学生的情绪出现低迷的时候，教师便可以利用教学工具刺激学生产生学习动力. 最后，自制教具的出现往往伴随着新型的教学方式，因此教师可以尝试从不同的教学方法着手. 从二者的关系来看，教学方法与其自制的教具往往是相互依存的关系. 当教师在某一个方面遇到困难时，教师便可以尝试从另一个角度着手，多方面思考问题. 在小学数学课堂中，学生是教具服务的对象，教师使用自制教具的时候，需要考虑到学生的