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英语口译课堂教学的多模态构建 　　摘 要：口译课程是高校英语专业重要的必修课程，但目前口译课堂教学存在教学方法单调、教学材料不合理等弊端。文章在阐述多模态理论基础上，提出多模态口译课堂构建原则，并给出具体的课堂设计策略，解决口译教学存在的问题，实现教学主体之间、主体与客体及客体之间的交流，提高教学质量 关键词：口译教学 多模态 教学主体 教学客体 一、多模态理论概述 多模态理论兴起于19世纪90年代，以系统功能语言学理论为基础。系统语言学理论认为，语言的元功能分为概念功能、人际功能和语篇功能三类。而多模态理论认为，其他语言符号也有这三类功能，如图像、声音、动作等。在西方研究者中，最早的代表人物当属KressVan Leeuwen，其指出多模态可以定义为参与交际的所有渠道和媒介，除了传统的语言符号外，还包括图像、颜色、音乐、技术等符号系统。多模态也称多符号，是几种符号模态的同时使用，也是人与人、人与机器之间在一些媒介作用下交流信息的模态。[1]基于多模态话语分析理论，Stein在本世纪初提出多模态教学理论。Stein认为，课堂上一切的交际活动需呈现多模态，运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过图像、声音、语言、动作等多种手段和符号资源进行交际活动，而且良性的课程教学和评估都要围绕学习环境和模态特征进行。[2]李战子将该理论引进国内学术界。在《多模式话语的社会符号学分析》一文中，李战子研究了Kress van Leeuwen视觉语法和图像分析方法，并提出多模态是指除了文本之外，还带有图像、图表等的符号话语，或者说任何由一种以上的符号编码实现意义的文本。[3]多模态理论极大丰富了信息输入手段，将各种符号引入教学过程，充分调动学生的多种感官，让学生在轻松多样的学习氛围中，提高学习成绩，增强学习效果 在多模态理论中，多种模态之间的关系可以归纳为互补关系和非互补关系。在交际过程中，通常有一种模态为基本模态，起基础的交际作用。当该种模态的话语不能充分表达其意义或者无法表达其全部意义时，需要借助另一种模态来补充。这种模态之间的关系成为互补关系。互补关系可以是起到补缺作用，也可以是强化作用。而当第二种模态对第一种模态在意义的体现上并没有大的贡献，但仍作为一种模态出现，与第一种模态形成交叠、内包和语境交互等关系时，这种模态之间的关系为非互补关系。[4]例如，在课堂教学中，听觉是主要模态，为了辅助教学采用视频，则视觉为补充模态，两者起互补强化作用。在选择使用各种模态时，要遵循有效原则和适配原则，使各模态之间互相协同，成为最佳搭配，以实现各模态的最大作用，达到最佳效果，避免模态之间相互冲突，产生负效应 二、口译课堂教学现状及问题 英语口译课程是英语专业学生综合听、说、读、写、译技能课程，强调学生语言技能、百科知识、跨文化沟通能力的综合应用课程，重视学生的实践能力。在口译教学中，教师通常通过讲授口译基本理论，口译背景知识介绍和训练口译的基本技巧，使学生掌握口译的基本理论和交替传译的技能。但是这种教学形式显现出一些问题，不能充分满足学生课堂需求 1.教学方法缺乏多模态。口译教学应当结合口译理论与实践、课堂讲与练习，但大部分口译课堂很难实现两者的平衡，要么过于注重理论和教师讲，忽视实践练习，要么相反。此外，讲解口译理论时，大多数口译课堂仍旧是以教师为中心。而在口译练习中，教师通常采用单一的听译形式，运用教科书纸质资源或者音频资源，先讲解词汇，再由教师朗读原文或播放口译音频，邀请学生进行口译，最终只有少数学生在课堂上开口口译，未能起到锻炼学生口译能力的作用，而且单一的模式令学生觉得口译这门课程单调乏味 2.教学材料不合理。口译课程中，教师通常按照教材内容上课，上课采用教程的文本材料及所附带的音频材料，材料呈现出的模态单一。而且该类教材内容安排上基本是口译实践练习，只是篇章的陈列，不能帮助学生了解口译相关理论；其次，教程内容缺乏时代性，材料比较陈旧，即便是最新版本，也存在滞后性，不能体现口译与时俱进的特点；虽然此教材每单元按照不同话题安排口译文章，但是很多文章文学性专业性太强，不适合学生进行课堂口译练习 3.课程不能拓宽学生知识面。口译员要求广泛的百科知识，而口译课堂往往忽略这一点。教师只利用课堂时间，稍微讲解所需口译内容的相关背景，这种做法所补充的知识极为狭隘。口译课程不仅在课堂上不能增加学生的知识面，课下也没有给学生补充相关材料扩大知识储备，造成学生知识面不能拓展 4.学生缺乏口译自主学习能动性。在口译课堂之外，学生课下自主学习口译的时间少，教师很少布置口译任务，或者只是单一的布置听写或者课文练习等口译作业，自主学习缺乏多模态。另外，教师未对学生进行足够的口译练习等后续辅导；而且学生缺乏口译实践的机会，基本很少