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翻转课堂在小学语文阅读教学中的运用模式 　　摘要：翻转课堂是一种较为新型的学习模式，依托于信息技术的发展而存在，将传统与创新相结合。为提升小学语文教学质量，需要对翻转课堂在阅读教学中的运用模式进行探究。本文从践行先学后教、组织小组讨论、引入教师点拨、实施总结拓展这些方面，探讨了翻转课堂在小学语文阅读教学中的运用模式 关键词：小学语文；阅读教学；翻转课堂；运用模式 中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0140-02 翻转课堂即为先学后教的课堂，教师将学生学放在了前面，再学生自主预习、互动合作、思考探究之后，教师再针对存在的问题、重难点内容，进行恰当点拨、指导与答疑解惑。与传统的教师教学模式不同，翻转课堂更多的关注学生的自主学习与合作探究过程，将大部分时间交给了学生，教师从旁辅助、指导，教给方法，学生围绕教学内容，找出问题并解决问题。翻转课堂不仅能让学生掌握知识，还能提升学生能力，是一种较为有效的学习模式 1.践行先学后教，引导学生预习 翻转课堂的简单解释就是将学生学放在教师教之前，并且可以充分利用学生的课余时间，引导学生以自主化、兴趣化的模式，展开课下预习性的学习。而且翻转课堂依托于先进的教学手段、丰富的教学资料而存在，是一种培养学生自主学习能力的良好策略。翻转课堂模式实施的第一步是学生的自主预习，预习可以是学生以个人形式或小组形式展开。对于小学语文来说，收集课文背景资料，掌握生字生词，拓展研究相关的文献资料是预习的关键 如《卢沟桥烽火》课文学习时，教师激励学生课前预习。因为这是一篇写实型记叙文，涉及到相关历史知识，为了让学生深化理解文章内容，教师提示”预习时要重点分析当时我国的国情与事件发生的背景”。于是学生展开自主预习，从了解”九一八”事变、卢沟桥的重要战略位置入手，再结合时间顺序，采取分段的方法，对我军和日军的相关叙述展开了分析研究，并记录下重点词汇。通过课前预习，学生大致了解了文章的故事梗概，奠定了课堂学习的基础 2.组织小组讨论，自主合作探究 课前预习大多是以学生个人形式展开，由于学生的认知水平局限，难免会遇到各种各样的问题无法解决。而自由式的课前预习，并不能真正让学生深入理解文章主旨，需要进一步展开课堂学习过程。课堂教学时，教师先给予学生5-10分钟的课堂讨论时间，以小组合作讨论的形式，完成对课前预习时遗留下来的难题的互动讨论。学生还可以在讨论时增加自己对文章内容与主旨的理解，互动交流中合作探究解决部分问题 如《大自然的文字》教学时，预习后学生遗留下这些问题：为什么用”文字”来做标题？每种文字如何用一句话来概括？砧状云是雷雨的征兆，其他形状的云呢？文章中运用到了哪些说明方法？小组间互动讨论，解决了部分问题，认为”文字”具有解说和让人看懂的意思，用文字做标题，将大自然拟人化了。对于不同形状云代表什么征兆，学生间讨论的比较热烈，因为云变化万千，而且有很多俗语是关于云的，有”朝霞不出门，晚霞行千里”、”乌云块块叠，雷雨在眼前”等。通过小组合作讨论，学生自主解决了一些问题，并找出了打比方说明方法 3.引入教师点拨，巧妙解疑答惑 针对未解的问题，还是需要教师的科学指导与点拨。翻转课堂模式，并不是说教师放任不管，而是指教师将学生的主体地位还给学生，学生自主合作探究，找出问题并解决，教师对学生进行方法指导与巧妙点拨，让学生在创新思考后，豁然开朗并掌握学习方法。教师给予科学点拨，引导学生质疑拓展，合作答疑。不是直接告诉学生答案，而是通过提供思路，引导学生寻找到方法，并运用方法解决问题，感受探究问题答案的过程 如《黄果树瀑布》课文教学中期阶段，教师针对学生合作探究遗留下的问题，展开个别小组特别点拨与整体答疑解惑的教学过程。针对”中间只隔着一口小小的绿潭，仿佛一伸手便可以撩过来洗洗脸”是不是比喻句，教师整体答疑。教师点拨并总结：”这不是比喻句，有比喻标志性词语的句子不一定是比喻词，相反，没有标志词的也不一定不是比喻句。比喻分明喻、暗喻和借喻，明喻有标志词，一个事物比作另一个事物，暗喻没有标志词，也是由一个事物来比为另一个事物，借喻中本体和比喻词都不出现”。通过答疑，解决学生都困惑的问题，并举例说明，引导学生拓展应用比喻句写作，以此让学生掌握了知识与技巧 4.实施总结拓展，强化综合素质 在课文教学完成后，学生的学习过程并没有结束，还需要经过检测反馈内化知识、总结拓展应用探索的学习过程。将课堂延伸到生活中，是新课改的指导思想。语文教学也需要通过激发学生拓展迁移的积极性，让学生在基本学习完成后，实施总结拓展，在生活中应用新知识与新方法，并拓展学习相关联的知识 如《滴水穿石的启示》告诉我们，只有明确目标、持之以恒、坚持不懈，才