融情于课――高中语文课堂教学原动力.docVIP

融情于课――高中语文课堂教学的原动力 　　摘 要：美好的情感最能打动人，倾注情感面对课堂，面对学生，能改善教学效果，而且与学生的全面发展有着极为重要的关系。高中语文教师只有充分把握和加强学生的情感功能，才能培养学生对语文学习的热情和兴趣，从而实现新课程目标要求的工具性和人文性，促进学生全面发展 关键词：高中语文；课堂教学；融情于课；情感 语文学科的基本特征在于其表情达意的功能，高中语文教学大纲的教学目的最突出的是“发展健康个性，形成健全人格。”实现这一教学目标基本途径在于以教师的情感调动学生的情感，使知识内化为情感道德力量。因此，运用适当的教学方法，充分激发学生的情感要素，增强学生学习的原动力，才能在语文教学中起到事半功倍的效果，也是素质教育的基本要求 一、新形势、新课程呼唤情感回归 在传统高中语文教学中，语文教学逐渐偏离了语文的人文性，“一切为了高考”的治学动机使学校成了考试工厂，使学生成了考试机器。这一偏激的教学怪象既与语文学科性质和教学目的的根本要求相背离，也是对新课程标准的理论主张置之不顾的表现。其后果是语文课枯燥乏味，更谈不上美感和乐趣。长此以往，一种“提不起劲”的学习态度相随而来，直接导致学生在学习中根本不重视语文，甚至产生了“认真听否，对考试的成绩影响不大”的心态。可以说，这种教学模式是素质教育口号下的一大败笔，对整个教学过程是百害而无一益的。教师只有认识到此种现象产生的症结在于语文教学缺乏情感交流，恰当地运用课文中所蕴含的真挚情感来叩击学生的心弦，真正把感情融入课堂中，融入教材中，激发起他们在感情上的共鸣，才能改变上述现状 那么，教师在高中语文教学中应该如何融情于课呢？我认为首先必须从教材出发，组织学生“读”课文，激发他们的内心情感；同时借助多种教学手段，于深情并茂的讲解中升华学生的思想 情感 二、融情于课的方法及途径 （一）发挥课堂主阵地作用，适时激发学生情感 所谓“文章不是无情物”。那么，教师应如何来启发学生，唤起他们内心的情感呢？刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。沿波讨源，虽幽必显。”语文教学要让学生“披文以入情”，在“情”的熏陶、冲击、融会之中身临其境，进而达到“其言皆出于吾口，其意皆出于吾心”的境地 具体到一篇课文教学中，如何让学生“入情”是融情于课的第一步。这一过程是课文情感信息与学生情感初次连接的过程。情感是文章的内核，而语言则是情感显现的物质外壳。因此，要“入情”得先从语言着手，要准确抓住语言传递出的情感信息。阅读则是最基本也是最必要的一种方法。课堂阅读包括教师范读、磁带朗读、学生齐读、个别读、分组读、自由读、大声读、吟读、唱读、念读、默读、精读、跳读等。有时候为了达到更好效果，许多教师还借用其他手段。例如，在朗读时用音乐伴奏，在朗读完课文后出示与课文内容有关的图案或图画，或者在业余时间结合课文内容带领学生参观访问。不管是采用哪种方式，目的都是为了让学生在熟悉课文内容的基础上对文中的爱憎情感、人物形象、主题思想作一个大致了解和认知。在很多有经验的语文教师的课堂上，他们都很注重“读”这个环节，甚至一篇课文的主要精力都放在“读”上面，让学生在“读书百遍”的基础上“自见其义、自悟其情” 例如，笔者曾做过《沁园春1925年的革命形势和作者的创作背景，剩下的功夫全部用在“读”上：先是听磁带示范朗读，接着由老师激情范读，然后安排学生高声朗读。教师通过各种阅读方式激发学生情感，让学生于一字一句、一音一调的连接组合中欣赏词人笔下高大辽阔、巍峨宏伟的壮丽景象，读出作者的气势与感情，体验毛泽东同志那一颗爱国爱民的赤胆忠心和为革命事业奋勇当先的伟大胸怀 另外，像“荷塘月色”的静美淡雅，“故都之秋”的清静悲凉，“故国不堪回首月明中”的亡国之痛，都可以通过“读”来激发学生或雅致宁和、或悲凉壮美、或缠绵不舍、或孤寂无依的内心情感，从而完成“此情此景”与“我情我境”的融会贯通，形成学生主观情感与文本情感相契合的临界面 （二）联系社会实际，诱发情感力量 高中语文教材所选的课文或与现实生活契合，或与现实社会形成鲜明的对比，教师在教学中要将教材与现实生活联系起来，让课文观照人生和社会，激发学生的求知欲望，让学生充分领会课文的意蕴，也才能对社会、人生有更理性、深刻的理解 课前作5分钟演讲是笔者教学中不可或缺的环节，学生演讲必须讲真事诉真情，从学生的口中教师可以了解学生对社会、人生等方面的观察、思考和困惑，教师恰当的点拨和引导，能让学生受益匪浅。当然，语文课外活动也是融情于课的重要形式。参观、体验、志愿者活动等社会实践的组织开展，比枯燥无味的课堂更有质感 在语文教学中，结合社会生活需要教师付出更多的、创造性的劳动，并要求教师不断充实自己，提高自身