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行动导向教学模式在高职大学英语教学中的应用 　　摘要：构建以职业活动为导向、能力发展为本位的行动导向大学英语教学模式，能有效促进学生语言技能的形成、提高学生的综合职业能力 关键词：高职大学英语； 行动导向法；教学模式 行动导向法是适合于职业教育的一种新教学方法体系，能在较大程度上激发学生学习兴趣，使之主动学习，自然地掌握知识，培养创新精神，真正体现“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存，从而提高其职业适应能力 一、行动导向法的内涵及特点 行动导向法是上世纪80年代德国职教改革的成果，并已成为现代职业教育的主流发展趋势。它以培养人的综合职业能力为目标，以职业活动为导向，强调理论与实践的统一，引导学生主动学习，联系实际问题学习，能真正提高学生的综合素质。其主要特点如下：第一，强调教学应从理论培养向实践培养转化、从示范教学向应用性教学转化，代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念。第二，其目标是培养学生的关键能力，在活动中培养兴趣，主动地学习，学会学习。第三，此法是以活动为导向、能力为本位的教学法。通过行为引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力；通过知识归纳和知识演绎两个阶段的学习，培养具有职业行为能力的技术人才 二、构建行动导向的大学英语教学模式 （一）行动导向阅读教学模式 预习课文―思考练习―合作学习―实施评估 这一模式的方法，活动在小组内进行，以保证每一个学生都参与到教学活动中，然后各小组再选一人在全班面前“讲”。阅读教学是英语教学的主体，因此，合作学习阅读教学模式可以作为合作学习英语教学模式的基本模式。使用合作学习阅读教学模式的目标是，在阅读教学中要培养学生掌握阅读方法，养成主动学习、主动探究的英语学习习惯。学生主动学习的问题不在于观念上的纷争，而是技术上的难题。如果学生进入了主动学习的状态，学习活动的效益将会成倍增长。从心理学的角度来看，只要学生进入了主动学习的状态，把“要我学” 变成“我要学”，他们的注意就全高度指向、集中于学习活动，主动地抑制和排除无关事物的干扰，从而对学习对象产生特别清晰、鲜明的反映 1.预习课文：在阅读教学中，有效预习是进行主动学习的第一步，“凡事豫则立，不豫则废”。因此，教师不能小看预习，要让学生认真对待，不要敷衍了事。从理论上说，预习是学生学习课文的“预热”或“启动”。从这时起，学习就进入主动学习的状态了 怎样才算是有效的预习呢？首先，要确立预习目标。这一目标就是要求学生通过预习对课文有了初步的了解；其次，教师要在预习题上下点功夫。预习题的数量可以多一些，但题目不能大，并且不涉及深层次的问题，更为重要的是，所提问题是学生经过努力能解决的。主要内容是基本事实，关键短语和句子等等；最后是检查。一是要检查学生有没有完成预习，二是要检查完成的质量如何。检查既是一种督促，又是一个重要的反馈信息。这可以检查预习的质量，同时也可以反映学生是否真正进入主动学习的状态 具体的做法是：将学生分组，要求各组讨论并由一名学生负责记载以便进行归纳汇报。10分钟以后请各组代表汇报其讨论成果。引导全班给各组评判打分。学生在做这一练习时兴趣盎然，气氛活跃。因为要评判打分，激起了大家的竞争意识。各组同学对问题各抒己见。信息交流方式也各不相同。最终各组的Reporter 凝聚了集体智慧的报告令大家耳目一新 2.思考练习：学生在预习完课文以后，接下来的事不是听教师讲，而是展示思考练习。现在许多英语课上，教师说得多、好、细，学生却以为这与自己没有多大关系，他们需要老师最后的结论，所以，不会参与到过程中，一个可行的、效果比较好的选择，就是教师要在教学中给出难度适中的思考练习，引导学生进行合作学习，进行参与、讨论 3.合作学习：第一步是分组讨论以上练习题，各组的“主持人”组织本组的同学把思考练习题以合作的形式完成，相互帮助，目的是让组员把题做对；第二步是教师让各组的“阅读者”到讲台上汇报本组的练习结果，对较多学生不理解的问题，老师可以解答或组织学生深入讨论 4.实施评估：组员可以用举手的方法来测评，完成练习任务的进入下一层次的学习，没有完成的进行差异性回补 （二）行动导向听力课教学模式 分组---思考题---合作学习----二次讨论----测试---评定成绩 1.分配学习小组。此项工作一般在每学期开始时进行。教师首先确定小组长人选，组长一般固定，必要时每隔一段时间（如一个月、一学期）可适当调整，以调动学生的学习积极性，树立后进生的学习自信心。教师可为学生分组，也可随意组合，还可抽签分组，以营造新鲜气氛，但必须确保每组都有不同学习层次的学生；每组以5人为宜，分组要求是：一个好的，两个一般的，两个较差的 2.留思考题。听音前，教师先留思