4.2-1一元一次方程说课稿.docVIP

4.2-1 一元一次方程说课稿 1、教材的地位和作用 《一元一次方程》选自义务教育课程苏科版教科书《数学》七年级上册，研究一元一次方程及其相关概念。 一元一次方程是第四章一元一次方程的第三课时，通过实例设立方程，引起学生的注意，激发他们的求知欲望；通过积极观察形成概念，正确抓住一元一次方程的本质特征，为进一步学习方程的解法及应用起到铺垫作用；并通过回忆等式的两条性质，引导学生直接利用它们讨论一些较简单的一元一次方程的解法，为后面几节进一步讨论较复杂的一元一次方程的解法提供理论依据。 二、教法分析 １、学情分析 初一学生具有活泼、好动、好奇的特点，所以教师在教学过程中通过一些有趣的情节。又由于初一学生的认知特点，认识问题不能全面周到，所以在教学中注意引导和启发学生，并注意培养他们的数学表达能力和归纳能力。 学生在小学里已经学过方程的概念以及等式的两个性质，在上一章节代数式里又学了整式和合并同类项的内容，已经有了必要的知识储备。我的学生中，大部分已经会解简单的一元一次方程，好的学生已经会解较复杂的一元一次方程，一些学困生可能不知从何着手，而大部分学生对于解方程的依据（等式的两个基本性质）没有根本上的理解。 ２、教学目标 根据学生已有的知识基础，依据教材分析和新课标理念，确定本节课的教学目标： 1、知识与技能：理解一元一次方程及解的概念，会检验一个数是不是某个方程的解；会根据数量关系或简单问题情境列一元一次方程。 2、过程与方法：经历根据等式的基本性质把一元一次方程变形的过程，体会解方程的基本思路；经历判断一元一次方程的过程，进一步理解一元一次方程的含义。 3、情感、态度与价值观：通过已知的方程推导出未知，形成概念，通过本节的学习，认识到方程与现实有密切关系，感受到数学的实际价值，从中发现事物发展变化的规律性，并培养学生的科学态度； ４、教学重点和难点 一元一次方程的概念和解法是学习方程及其应用的重要基础，是本节教学中的重点；范例第二题具有一定综合性，需多次使用等式性质以及能熟练合并同类项，是本节教学中的难点。本节内容还提出用尝试、检验的方法解决实际问题，学生第一次接触这类思想，不会主动激发对它的学习热情，成了教学的另一个难点。 ３、教学方法 根据以上的分析，本节课宜采用自主探索与互相协作相结合，交流练习互穿插的活动课形式，以学生为主体，教师创设和谐、愉悦的环境及辅以适当的引导。同时，利用发现法和问题讨论等教学方法，让学生始终处于主动和愉悦的学习状态，对探究新知具有新鲜感和满腔热情。 根据建构主义的教学理论，本节课教学层层递进，教学设计分为五个基本环节：创设情境，引出课题――－交流对话，探求新知――应用新知，体验成功――梳理概括，知识内化――推荐作业，拓展应用。 四、教学过程 （一）创设情境，引出课题 人的情感总是在一定情境下产生的。这就需要构建有利于激发学生的积极情感的教学环境。教学情绪场是能激起学生的积极情感，进而产生对知识的热烈追求，积极思考，主动探索的课堂教学环境。 课堂一开始，教师通过饱满的精神，丰富的情感引出： 小学里学过应用题吗？用什么方法求解呢？（学生答：算术法或列方程）那是如何定义方程的？学生回答后进一步提出：这里有三个小小应用题，现在来个小小的比赛，看谁能更快更准确算出？做完的同学要马上举手！” 1、邱老师很喜欢射箭，有一次练习时两次射箭的平均成绩6.5环，其中第二次射箭的成绩为9环，问第一次射箭的成绩是多少环？ 2、晨晨同学看中一件运动衣按8折销售的售价为80元，这件衣服的原价是多少元？ 3、因校园搞绿化，有一棵树，刚移栽到我们学校时树高为2m，假设以后平均每年长0.3m，几年后树高为5m？ 学生活动：赛一赛。做完后争先恐后举手（教师数出他的序列）并回答。 教师将方法分类板书。接下来请同学观察这三个方程有何共同的特点。并引出课题。 三个实际问题的给出并非单向的引导用方程解决问题，而是根据学生的思维方法自由回答。板书时写下三个方程和算术解法。课堂一开始以小竞赛的方式激起他们急切热烈的情绪，这些题目较简单，均能轻松解答。学生获得成功感后产生新的求知欲望，一般能够根据教师的提问积极观察这些方程的特点。 （二）交流对话，探求新知 1、知识点①：一元一次方程激发学生主动发现：这两个方程都有一个未知数，且未知数的指数是1。但对于方程的等号两边都是整式这个特征较难主动探求得到，教师作适当引导。 归纳为：方程的两边都是整式，只含有一个未知数并且未知数的指数是1的方程叫做一元一次方程。（学生朗读概念） 教师再问：联系这个概念的名称，如何发现一元一次方程的特征呢？学生发现：“一元”、“一次”以及“怎样的方程”。 数学概念都是经过高度的