天窗教学设计(详案).docVIP

?《天窗》教学设计 东岳办伍桥小学：何细珍 教学目标： 1、本课“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个生字。 2、了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 3、有感情地朗读课文，引导背诵第四至第六自然段。教学重点： 理解课文内容， “小小的天窗是唯一的慰藉。”了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 教学难点： 教学时间：两课时 教学过程： 第二课时 一、不一样的童年有不一样的快乐，不一样的生活有不一样的精彩，课题二、学习新知1、自由朗读课文4——9段，思考：小小的天窗对于孩子们来说有究竟意味着什么呢？ 生：小小的天窗是唯一的慰藉。 师：“慰藉”是什么意思？（安慰、抚慰） 师：你什么时候需要别人的安慰呢？对于乡下孩子来说谁是他们的慰藉呢？ 师出示：小小的天窗是慰藉。小小的天窗是唯一的慰藉。 师：有区别吗？ 师：唯一是什么意思？（独一无二的，只有一个，绝无仅有的） 师：为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢？这样的句子在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？接下来，请同学们默读课文4-7自然段，拿起笔来找一找，画一画。 （一）感受夏天阵雨来了时，天窗成为孩子们“唯一”的慰藉学生自读四、五自然段。“偏就” “地洞似的屋子” 体会出屋子里的黑和静 体会孩子们渴望在雨中看闪电的引导学生理解“卜落卜落”的意思，并指导朗读“你会看见雨脚在那里卜落卜落跳。”；师：想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢？你能描述一下你想象的内容吗？生：暴风骤雨掀翻了屋顶,刮跑了广告牌,刮倒了电线杆,淹没了房屋,吞噬了牛羊,拔起了大树…… 教师过渡：天窗使孩子们的想象变得活跃，学生自读六、七自然段，思考为什么孩子们在被逼着到床上休息时，天窗又是他们唯一的慰藉？ 通过交流，引导学生抓住“逼”字体会出孩子内心的不情愿和无奈，并指导朗读。引导学生抓住“一颗星，一朵云”“无数闪闪烁烁可爱的星”“奇幻的云彩”帮助学生体会出孩子们的想象大胆；引导学生抓住“一条黑影”想象到“蝙蝠”“夜莺”“猫头鹰”体会出孩子们的想象合理。教师过渡：想象力是神奇的翅膀，乡下的孩子看到了窗外的景象展开丰富的联想，给自己带来了无限的快乐，在这样的夜中，同学们，如果你们也是乡下的孩子，被关在这样地洞似的屋子中，你又可能会看到什么？想到什么呢？请同学们展开合理大胆的想象，仿照作者的写法，完成下面的练习。（多媒体出示：我会从那小玻璃上面__________________,想象到这也许是_____________,也许是____________,也许是__________……） 这小小的天窗成为了他们心灵“唯一的慰藉”。 天窗虽小，但______________!啊唷唷！这小小一方的空白是神奇的！”（板书? 神奇的空白） “这小小一方的空白是神奇的” 生：“无”和 “虚”指没有的，虚无的，“有” “实”指由看到的景物所想象到的。 师：比如你透过天窗看到了一颗星，由此，你会想象到—— 生接：天空中有无数闪闪烁烁可爱的星星； 师：透过天窗看到了一朵云，由此，你会想象到—— 生接：天空中有无数像山似的，马似的 ，巨人似的奇幻的云彩…… 师：所以说—— （课件出示：这小小一方的空白是神奇的！发明这天窗的大人们是应该被感谢的。） 生：齐读课件。 师：同学们，今天我们欣赏了一篇优美的散文，跟随茅盾一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了世界的美妙。感谢茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗。 4、问题：学完了这篇文章，这时候你觉得天窗还是乡下屋子房顶那一扇小小的玻璃窗吗？它是什么？ 生：不行，没有唯一就说明还有别的选择 师：为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢？这样的句子在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？接下来，请同学们默读课文4-7自然段，拿起笔来找一找，画一画 生：默读。 师：这样的句子在文中出现了几次？ 生：2次 师：在什么情况下出现的？ 生：在阵雨来的时候，还有晚上 师：为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？请同学们再读一读课文的4、5自然段。 生；自由读 师：为什么在阵雨来的时候，天窗就成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？ 生：因为夏天阵雨来的时候，孩子们被关在屋里，只有天窗能看到外面的世界。 师：夏天阵雨来了时，大人们不许我们在外面玩啊，其实我们反而喜欢怎样？ 生：我们喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电。 师：然而大人们偏就不许，木板窗又了关起来，你的心情会怎样？ 生1：很不高兴。 生2：很失望。 生3：很沮丧 师：那就把你的感受读出来吧。谁来读。请你来，端起书来读一读。 生1：指名读， 师；听出他的心情了吗？谁再来读？ 生2：指名读 师；他又是什么样的心情呢？ 生：我感觉他很沮丧、失望、难过 师：是啊，我们喜欢在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在失望与无奈当中，小小的天