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浅谈文科班的数学教学 成都市武侯高级中学 王东 2003 年 9 月，我接任了文科 A 层班数学教学工作，作为一名满脑子理科思维的青年教师，我满怀对学生的希望耕 耘在讲台上——“望生成龙”心态之下，对我的学生制定了与理科班一样的教学标高，从而在教学实施上采用了与理 科班一样的进度，一样的单元测试题，几乎相同的教学方法。短短一个月，大部分学生反应出上课高度紧张，下课作 业无从下手，错误率高，在月考中成绩不如人意。有的学生对数学产生了害怕、厌恶情绪——怕上数学课，怕做数学 作业，有的甚至想放弃数学学习。这种情况的出现让我措手不及，学生情绪上的放弃更是对我进一步的教学工作极为 不利。如何扭转这种被动的局面，如何提高文科生的数学水平，对我来说是一个挑战性的问题。教研活动时，我把这 个问题提了出来，请教于有经验的教师，老师们各抒已见，给了我不少有启发的建议，在接下来的教学工作中，在同 仁的指导和帮助下，我在“文科班的数学教学”这方面做了一些探索，略有小成，下面结合近一学年的教学实践，谈 几点看法，以求同仁指教。 一、真正摆正学生的主体地位，分析学生起点，因“才”施教 1、根据学生基础，制定教学计划 教学，首先得对自己的教学对象有一个准确的定位，制定一个符合实际情况的教学标高——文科生，从其思维能 力、分析能力、逻辑推理能力上讲的确较同层次的理科生差，这是我们不容回避的现实。从因“才”施教的角度看， 这个“才”是指学生的基础学习能力。立足于所教学生的实际接受能力，树立其学习数学的信心，然后才谈得上提高 其学习数学的能力。所以，我采用了“低起点、小步子、高效率”的一套教学方法，形成了“教师讲——学生记”、“学 生练——教师评”、“教师引导——学生总结”、“学生应用——教师反思”这么一系列的教学步骤。 2、落实基础教学，打好底子 教师讲、学生听一直是传统教学的主要方式，其表现形式是教师将“这是什么，这该如何做”直接告诉学生的一 种教学方法。若是大量采用这种单一的教学方式，就会极大地限制学生学习的主动性，扼杀学生学习的兴趣。在新的 教育形式下，大部分教育工作者已经意识到——教学活动是教师与学生的双边活动，数学教学过程不仅是一个认知过 程，而且也是一个情感的交流过程。但若是完全放弃教师的讲与授而采用学生自己学的方式，对文科生而言将是一个 “难度系数太高的动作”——大部分学生难以完成，形成“吃夹生饭”的现象。 所以，在文科生的教学活动中要注意符合文科学生的思维特征和认知规律，善于激发学生学习数学的情感。针对 这一设想，我采用了一种“死去活来”的教学过程。首先教师要由基础开始，落实基础知识的教学，在这一阶段，我 们可以通过“告诉学生这是什么，让学生记住这是什么”的方式让他们的学习“死”一点！接下来，我们再利用高中 学生年龄特点——既活泼好动、充满好奇，也渴望走向成熟，鼓励学生大胆设疑、探索，扩充知识使用面与效率，使 学生的整个学习活动充满喜悦，学习的需要得以实现，让他们可以应用所学，让学习“活”过来！在整个教学过程中， 应始终体现“学生为主体、教师为主导”的教学原则，给学生以充分自主的权力，创设一个良好和谐的学习氛围。 二、充分利用教材，合理布局课堂结构 在课堂教学活动中，教师应对教学目的、目标、重点、难点等教学内容把握得十分准确，同时对时间的把握也应 十分严格，切忌教学的盲目性、随意性。在教学过程中，从数量上说，教师要少讲；从质量上说，教师要精讲；从内 用心 爱心 专心 118 号编辑 - 1 - 容上说，学生易懂的坚决不讲。 同时，针对文科生的教学，教师更应合理与充分地发掘教材，使用教材。在应试教育的影响下，有不少教师将教 材仅仅当成学生的习题集，致使学生不会阅读课本。教师在教学中，不应该仅仅满足于学生听得懂、学得会，而应使 学生在“学会”的过程中“会学”。实际上，教科书通过正文和例题，并结合使用图表，加强了对教学内容、特点、要 求的分析。会使用教材的学生，往往在认识上更深入一层，自己能逐步掌握分析推理的方法。 三、改进自我教学方法 在教学过程中，教师起的是主导、领导和调动学生积极性的作用，学生能否获得知识，关键在教师。教师讲课时， 除了全神贯注投入感情之外，更重要的要根据学生实际，改进教学方法，使大多数学生听得懂，中等学生掌握