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《分数乘整数》的教学设计和教学反思 【教学内容】 人教版 六年级数学（上册）第二单元 第一课时 【教学目标】 在具体情境中，使学生理解分数乘整数的意义，感受 数学与实际生活之间的联系。在理解算理的基础上，掌握分数乘整数的计算方法，体会数学知识间的内在联系。 能运用“先约分再相乘”的方法，准确计算，使计算 简便，提高计算能力。 培养学生认真书写的习惯，做到约分过程一目了然； 同时培养学生认真审题的良好习惯。 【教学重点】：理解分数乘整数的意义，在理解算理的基础上正确计算。 【教学难点】：运用“先约分再计算”的方法正确计算。 【教学过程】： 课前小竞赛：以旧引新 1、请同学们运用我们学过的知识，解决下面问题。 5个13是多少？（运用两种方法解决）10分 用加法计算：13+13+13+13+13=65 用乘法计算：13×5=65 提问：13×5这个算式的意义是什么？ 2、由第一题的计算，完成下题。10分 ① 15+15+15+15+15+15=( )×( ) ② 22+22+22+22=( )×( ) 提问：什么样的加法算式才可改写为乘法算式？ 3、计算。10分 ++= ++= 提问：上面的算式有什么特点？应该怎样计算？ 4、回顾旧知 ①整数乘法的意义就是求几个相同加数的和的简便运算。 ②同分母分数相加，分母不变，分子相加作和的分子。 新课教学 （一）问题导入：课件出示例1（人教版六年级数学上册第8页） 1、知识点一：分数乘整数的意义 （1）设疑激趣过程 ①明确题中的关键条件（学生找条件，老师进行讲解）。 讲解：题中的“相当于”就是“是”、“占”的意思。 “人跑一步的距离相当于袋鼠跳一下的”。意思就是说人跑一步的距离是袋鼠跳一下的，或者说人跑一步的距离是袋鼠跳一下的。 提问：把什么看做单位“1”的量？ ②根据题意，引导学生学会画线段图。 a.理解题意：把“袋鼠跳一下的距离”看作单位“1”的量（标准量），人跑一步的距离占袋鼠跳一下的。即：把单位“1”的量（标准量）平均分成11份，其中2份就是人跑一步的距离。求“人跑3步的距离是袋鼠跳一下的几分之几”，就是求3个是多少。 b.绘制线段图，体现数形结合。 ？ “1” （3）列出加法算式：++ （4）探究分数乘整数的意义 a.转化：将加法算式转化为乘法算式。 ++ ×3（3个加数相同，可以转化为乘法。） b.明确意义：从上式中可以看出×3，既可表示求3 个是多少，又可表示求的3倍是多少。 归纳总结：分数乘法的意义与整数乘法的意义相同， 都是求几个相同加数的和的简便运算。 2、知识点二：探究分数乘整数的计算方法 （1）计算加法算式并转化成分数乘法算式的结果 ++== ×3=++=== (2)观察对比。 ×3= ……分子2与整数3相乘的积作分子 分母11不变 （二）、自主探索 1、小组合作完成：明明生日那天，明明和爸爸、妈妈在一起吃蛋糕，每个吃块，3人一共吃了多少块？ 完成问题： ①读题，说说块是什么意思？ 学生：把一个蛋糕平均分成9份，吃了其中的两块。 ②根据已有的知识经验，自己独立完成列式计算。 ③和小组内的同学交流，你是如何做出来的？ 方法一：++==（块） 方法二： ×3===（块） 追问：这里为什么用乘法？乘法的意义是什么? 2、知识点三：分数乘法的简算——先约分再计算。 对比：×3=== 1 ×3== 3 总结：分数乘法中，能约分的在过程这一步，先约分再计算，会使计算简便，提高计算能力。 （三）、教学收尾 你能说说，在这节课里，你学到了什么，还有那些疑问吗？ （四）、课后巩固（共70分） 1、计算?。10分? （思考：为什么先约分再相乘比较简便？）? ×3= ×6= ×12= ×0= （1-）×5= - = 0.125×16= 2、小法官（判断）。10分 ① ×4= （ ） ②×10== （ ） ③+++=×3= （ ） ④++=×3== （ ） ⑤×2=×2= （ ） 3、按要求完成下题。每小题10分，共30分 先在正方形中涂出2个，再算一算涂色部分一共占这个正方形的几分之几？ 看图写算式。 ① ？ 列式计算： ② ？ +++ 列式计算： 思维训练。10分 三张同样大的纸，平均分成4份，明明得到一份，他得 到的纸占一张纸的（ ），占3张纸的（ ）。 【教学反思】： 1、课前对