基于策划的教学过程管理与教研活动.pptVIP

　　　教研活动不是组织策划者为参加者提供解决教学问题的准确回答的活动，而是组织者搭建平台、营造氛围，为参加者自己提出问题、分析问题和寻求解决问题提供专业支持的过程。 基于策划的教研活动 * 　　　教研活动是老师成长与进步的“扶手”，而“登阶”的关键是研究活动后是否形成能够帮助老师改进教学行为的理解与建议。 　　　针对性是一种预想，可参与性是一种可能，那么解决具体问题的建设性，是基于这些预设的生成。 基于策划的教研活动 * [案例] 　关于情境教学的滚动研究 　第一次研究　情境创设的科学性、有效性 　第二次研究　提高情境的利用率 　第三次研究　如何处理课堂中情境的预设　　　　　　　　 　　　　　　　　与生成问题 基于策划的教研活动 * 教师培训与研究都应把沟通教师的理论与实践作为着眼点。我们的目标并不在理论研究的深奥，而在于老师能讲出教育教学的朴素道理。教研活动是促进教师学习理论与应用理论的“链接”与“导引”。如果能够通过理论的学习与运用，根据自己对教育教学规律的理解，抽象化或系统化为更高一层次的理论雏型，形成老师基于实践的理论。那就是教育教学研究的较高层次。 基于策划的教研活动 * 教研活动策划组织的方法 形势背景的分析与教师需求的调查 活动环节的策划与教师参与点的设计 预设与生成:教研活动的准备与调控 行为跟进:教研活动的延伸 基于策划的教研活动 * 教研活动的准备 活动过程的基本结构 体现主题的研讨引子 促进互动的参与性作业 承载信息的文本资料 促进“生成”的预案 场所、环境与条件 基于策划的教研活动 * 教研活动的主持调控技术 唤醒技术 传达技术 聚焦技术 对话技术 铺垫技术 生成技术 ⑴现场点评与小结；⑵有结构意义的追问与记录； ⑶随时思考与随手笔记；⑷记录、整理与再研究。 基于策划的教研活动 * 以观念更新为目的的有组织的理论学习; 以落实教学常规为任务的教学过程管理; 课例研究:以提高教学技能为目的的教学分析; 案例研究:以解决教学实际的困难为目的的实践反思; 行动研究:系统化地研究解决教学困难的课题研究; 以提高教学效率,促进共享为目的的资源建设 促进观点与经验的交流、共享和碰撞的教学沙龙 将交流研讨和资源建设从现场移到网上的网络教研 以竞赛比武的形式促进教师教学能力的提高 教研活动的主要形式与目的 基于策划的教研活动 * 基于研究的工作方式 善于透过成绩去发现潜在的问题,做到不为成绩而沾沾自喜,敢于直面发展中的问题 善于洞悉问题的因由与契口,做到源于实践又高于实践,在充分调查研究和实事求是的风格的基础上判断析理 敢于尝试善于实践,从自身实践的螺旋式上升中获取解决问题的方策,并进而去策动新一轮的教学改革,形成教学改革的成果. * 电子信箱：zf@tzedu.org * 基于策划的 教学过程管理与教研活动 浙江省教育厅教研室 张 丰 二OO七年四月 * 对学校教研组建设的新要求 改进教学过程管理 提高教研活动实效 * 从上世纪90年代后期，推行年级组办公以来，基础教育领域里多了柔顺规范的讲师，少了富有个人教学思想的师范；多了富有形象意义的教学改革和课题研究，少了脚踏实地的教学创新与教学研究。我们的学校变得比以前更加的有序，但却更加没有生机。 内在机制 外在评价 对教研组建设的新要求 * 内在机制的原因 竞争性加强，合作性削弱 关注进度与结果，忽略整体综合视野 管理性团队，而非研讨性团队 对教研组建设的新要求 * 外在评价的原因 关注静态结果多，关注动态过程不够 关注文本档案多，关注现场活动不够 关注自上而下地执行多，关注基于实践的问题解决不够 关注评价结论多，关注改进反馈不够 对教研组建设的新要求 * 教研组的教学领导作用 改善和提高学生的学习成效 激活和培育教师的研究意识 建构对话、合作、反思、慎思的教研组文化 对教研组建设的新要求 * 对教研组建设的新要求 要有学科建设的思维与视野 要有专业发展取向的多样化活动的策划能力 要有协作解决教学问题的机制 要有落实教学过程管理和指导的职责 要有合作提升学生学科综合素质的规划与行动 对教研组建设的新要求 * 强调学科建设的意义 教研组建设的关注重心从活动开展和任务完成，转向团队建设过程的动态管理。 重视教师在课程实施中的能动性，强调课程实施过程同时是课程资源积累和建设的过程。 在强调教师实施统一课程的共性要求的基础上，鼓励