教育反思——说对孩子发展有价值的话 .docVIP

　　教育反思——说对孩子发展有价值的话 [教育反思——说对孩子发展有价值的话] 教育反思——说对孩子发展有价值的话 在贯彻《纲要》的过程中，我们深刻地理解到《纲要》所倡导的是以人为本的教育，教育反思——说对孩子发展有价值的话。因此，随着研究的深入，我们从仅仅关注教育活动的组织转移到也关注幼儿的发展，从仅仅关注教育现象转移到真正地去关注人——幼儿的成长。这种思维方式的改变，促使我们在优化师幼对话时必须思考，其真正目的是什么?优化师幼对话的核心是什么?我们认为老师首先要解读幼儿的需要，了解幼儿的个性特点并确定个性化发展目标，在此基础上思考优化师幼对话，才能真正促进幼儿的发展。 一、教师应适时使用支持性、启发性的语言 (一)教师的语言要适时适当，以支持幼儿探究 一天，户外活动时，我发现孩子们把偶尔捡到的小石头当宝贝一样，就鼓励他们收集各种各样的小石头放在区角里。午睡起床后，孩子们自发地去玩石头。我悄悄地走过去，发现孩子们玩得很开心，有的在用手摸，有的在看石头上的花纹，有的在敲石头，有的还把石头拿到太阳下去照……当孩子们发现我在旁边后，都争先恐后地告诉我他们的发现。 坤坤(手心里托着一块长条形的小石头)：老师，你看这块小石头像只小老鼠。 老师(蹲下来，很好奇的样子)：我看一看，真的很像，好可爱呀! 楠楠(一边介绍一边摸)：这块石头上有许多漂亮的花纹，像热带鱼一样。 老师(用赞赏的眼光看着她)：你观察得真细致。 元元(手里拿着两个小石头)：老师，你听!(说完靠近我耳边敲击石头)像小马达，哒、哒、哒地跑。 老师(倾听后，用夸张的语气说)：真的耶!你试一试，不同的石头敲出来的声音一样吗? 祥祥(手里拿着一块石头，把我牵到走廊里)：老师，你看这块石头能发光。 老师：你真棒!你的发现与别人不一样。 (祥祥非常得意，又让同伴来看。) [反思]当发现幼儿自发并专注地研究石头时，我并不急于介入，而是走近幼儿去倾听和充分地观察。因为当时孩子们是那样的专注和投入、那样的积极和主动，而这些都是有利于幼儿终身发展的主要因素。所以，我让孩子们有充分的自主探究时间和空间，而不盲目地介入。当孩子们主动与我对话时，我充分地支持和肯定每一个孩子的探索和发现，而不去过分张扬其中的任何一个。这样做可以让孩子放心地去探究自己感兴趣的点，而无需为迎合老师的赞扬而放弃自己的兴趣。另外，与孩子对话，不仅仅是指有声的语言，还包括眼神的交流、表情的诉说、情感的传递等，将多种方式整合应用才会取得更好的效果。 (二)教师的语言应富有童趣，以化解幼儿焦虑 吃饭时，杨杨不小心将稀饭打翻在自己的新衣服上了，急得眼泪都要流出来了。 杨杨：老师—— 老师：没关系!(老师看见杨杨的新衣服上有一个小鸭的图案，就指着它说)看呀，小鸭子都在喝稀饭了，不过太多了，小鸭喝不完，还是把它收拾了吧! (杨杨破涕为笑，继续愉快地进餐。) 老师(悄悄地对杨杨说)：快用你的左手扶住小碗，不然小鸭子又要抢着喝你的稀饭了。 [反思]在师幼对话中，教师的语言仅仅具有童趣是远远不够的，更重要的是要立足于关注幼儿心理需要的基础上，巧妙地使用充满童趣的、幽默的语言，化解幼儿的焦虑和担心。 (三)教师的问题要精心设计，以激发幼儿积极思考 户外活动时，孩子们在花台的下边发现了五只刚出生不久的小鸟，就围着小鸟焦急地议论开了。(当时我们班正在进行“关爱动物，保护环境”的师幼共构活动。) 鹏鹏：小鸟好可怜呀! 菲菲：它的妈妈呢? 童童：一定是去捉虫子了。 浩浩：小鸟的家不是在树上吗? ……… 老师：是呀，为什么小鸟会掉下来?(我顺着小鸟的位置往上看) 婉儿：看，那就是小鸟的家，幼教之友《教育反思——说对孩子发展有价值的话》(..)。 菲菲：可能是猫破坏了小鸟的家。 浩浩: 也许是风把小鸟的家吹坏了。 …… 老师：让我们来帮帮它们吧，我们该怎样来帮助它们呢? 浩浩：小鸟冷得发抖了，我们把它们带回家吧。(这个提议得到了大家的赞同。) 我们找来了一个纸盒，把小鸟装在里面。小鸟还是冷得发抖，孩子们在里面装上旧毛巾，我们还用针管给小鸟喂了牛奶，小鸟终于睡了，这时大家才松了一口气。 鹏鹏：如果鸟妈妈回来，找不到小鸟怎么办? 婉儿：就是，鸟妈妈会伤心的。 老师：我们再想想办法。 菲菲：我们把小鸟的家修好，把小鸟送回去吧。 浩浩：如果鸟妈妈没回来怎么办? 祥祥：那我们天天去看它们，喂它们吃东西。 综合了幼儿说的可行性，我们修补了鸟巢，把小鸟送回了家，并在每天的户外活动时给小鸟喂牛奶。第五天的时候，我们发现小鸟都不见了，孩子们相信小鸟在我们的爱护下已经学会了飞翔，飞向了蓝天。 [反思]问题是幼儿学习的重要前提，是幼儿探究学习的出发点，也是幼儿思维的起点。在师幼对话中，教师要把握教育的契机，用问题激发幼儿探究的欲望，引领幼儿深入地