数学三(下)教材介绍--2013.1.pptVIP

（三）教材主要编排特点 生活化 活动化 开放化 生动化 拟人化 时间安排： 4月1日--4月9日左右 4--5课时 五、具体的教学内容分析及建议 1.认识横向条形统计图，能根据统计表中的数据完成统计图。 2.能够根据整理出的数据进行分析并作出决策。 教学任务 1. 起始格与其他格代表的单位量不一致的条形统计图。 2.会看这样的统计图提出问题、解决问题（建议）。 教学任务 （1）横向条形统计图和纵向条形统计图在原理上是完全一致的，没有其他特殊的统计意义。只是有时为了版面安排的需要，才把横轴和纵轴的位置进行对换，条形的方向也相应发生变化。 1.对教材的把握 2．例2的教学。 新：除法估算 基本策略：一般是把被除数看成整百（整十）或几百几十（几千几百）的数，除数不变，用口算除法的基本方法进行计算。 明确的问题：估算过程的解释，课本要求学生用语言来表达，书面作业时我认为最好让学生把思考过程用文字简要写出来，不写出来有可能老师不领会学生的用意。 关键1：创设有意义的情景问题，体会估算在实际生活中的作用。 关键2：掌握估算教学的一般步骤，培养学生的估算意识。 估算的教学，就其步骤我想可以分为这样几步： 第一步：创设估算的情景，使学生理解除法估算的实际意义。 第二步：引导学生思考，运用旧知，自主探索估算的方法。 第三步：反馈过程中注意让学生解释估算的过程，丰富学生的算法。 第四步：创设多样化的应用活动，在体验中掌握估算的一般方法。 第五步：把估算的结果和精确计算的结果进行比较，培养学生在比较、判断中提升估算意识的信心 。 关键3：运用学生对结果合理性的解释，帮助学生选择并掌握估算的策略。 方法：提供的素材既要全面又要具 有针对性。 例2：一共124箱，李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱？ 算法1： 124≈120 120÷3=40 平均每人大约运40箱。 算法2： 124=120+4 120÷3=40 还剩4箱，每人再运1箱，平均每人大约运41箱。 都合理，基本方法（普适性 好：快 价值 ） 精确一些 补充题： ①每听饮料3元，100元大约能买多少听饮料？ ②在一次地震中，有灾民182人，如果按每4人发一顶帐篷，大约要准备多少顶帐篷？ 组织学生讨论以下两个问题： a．在解决问题①中，能将100估成120吗？为什么？ b．在解决问题②中，将182估成160合适还是估成200合适？ （没有问题情境，都可以） ①除的顺序与除的步骤 ②商的位置与算理 ③竖式写法的道理 教学任务 ①十位上余数的处理 ②初步理解除法的算 理，掌握算法。 教学任务 ①首位不够除的笔算方法。 ②进一步理解算理、掌握算法。 教学任务 重点：使学生理解算理，掌握算法。 难点：商的位置与算理 1. 笔算除法计算要围绕四个问题展开。 （1）竖式的书写格式。 （2）除的顺序。 （3）商与被除数的对位方法。 （4）余数的问题。 2.具体与抽象要有机结合。 要提供充分的学具，把分的过程与除法竖式相对应，使学生理解写法，掌握写法。 如：42÷2= 反馈： （1） 这是谁摆的，说说想法？ （2）这是谁列的算式，说说计算的过程？ 监控：用4除以2，商2，这个2是怎么想到的？为什么写在十位上？ 二二得四，这个4表示什么？ 原来的4个十去掉分掉的4个十等于0，这个0，写不写？ 分完了十位，该分个位上的2了，一二得二，这个2表示什么？ 错在哪？ 操作与除法竖式的不一致性 注意： （1）在计算教学中，要注意沟通被除数、除数、商之间的关系，为验算打下基础。 （2）教学时要注意逐步引导学生归纳概括计算方法，在归纳的过程中培养学生运用数学语言的能力和抽象概括的能力。 ① 初步理解乘、除法之间的关系,清楚除法各部分之间的关系。 ② 会利用这些关系进行除法验算。 教学任务 1.在学生自主探索的基础上得出不同验算方法，通过交流掌握用乘法验算除法。 2. 通过明晰被除数与除数、商、余数之间的关系，处理好余数与被除数之间的关系。 0的特性 1.明晰算理。 0÷3等于几？你是怎样想的？ 2.填补教材的空白。 0÷0=？ ① 掌握被除数中间或末尾有0时的笔算方法 ② 简便竖式的写法。