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任务驱动下高中化学课堂效率优化策略 　　摘 要：任务驱动是基于建构主义理论而提出的更加适用于现代化教学背景下的高中化学课堂中的一种教学方法。可以说，任务驱动法的使用是高中化学课堂效率优化的有效策略。在这种教学理念的指导下开展化学活动，能够使学生在强烈的问题动机的驱使下，围绕共同的任务对学习资源进行积极主动的调动和应用，进而在独立思索的基础上，协作完成既定任务。教师要合理地运用任务驱动，以此提升学生的科学品质，提高学生的化学水平，使化学课堂真正成为师生双向的互动过程，落实以人文本的教学理念 关键词：任务驱动 高中化学 课堂效率 优化 中图分类号：G633.8 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）02-0117-01 任务驱动法之所以能够在高中化学教学中得以广泛应用，正是由于它符合化学这一学科的特点，同时又具有其他教学法不可比拟的优势。相比于传统教学中“灌输式”的教育，任务驱动能改变学生的学习状态，引导学生积极参与到课堂学习中，锻炼学生的实践能力和合作精神。下面，笔者就这一问题谈谈自己粗浅的看法： 1 全面了解“任务驱动” 任务驱动这一概念的提出是建立在建构主义学习理论的基础之上的。相比于传统教学理念中单一知识传授的教学方式，任务驱动倡导的是自主探索与互动协作相融合的学习形式，在这一教学法的指导下开展教学活动，目的是为了形成良性循环，激发学生的求知欲，使学生在强烈的问题动机的驱动下积极主动的参与到学习过程中，进而完成任务，获得成就感，提高自身的自学能力和合作精神。任务驱动与建构主义理论息息相关，都强调学习活动和任务的结合，强调学生主动建构自身知识经验的过程。具体来说，任务驱动法的作用主要体现在两个方面。首先，对于学生而言，通过真实的任务和浅显的实例，在自主探索和相互协作的实践过程中，他们的自学能力能得到提升。对于教师而言，任务驱动法不仅使教学模式由单一知识传授过渡到探究性的多维互动式学习，同时也使课堂气氛更加活跃，为学生提供了个性化的学习空间。可以说，任务驱动法最根本的特点主要体现在三个方面：一是以教师为主导；二是以学生为主体；三是以任务为主线，在这三个特点的指导下能够使高中化学教学实现由以教定学到以学定教的过渡，创造一种更加开放自由的学习模式，有效激发学生的学习兴趣，培养高中生对于化学问题的分析以及解决能力。需要注意的是，任务驱动法作为一种新型教学法在应用中也存在一定的误区。教师在应用任务驱动法时要避免这一教学方法走向形式化和简单化，要注重其内涵，注入人文精神，达到知情意行合一的目标 2 具体应用策略 任务驱动法的应用能够起到优化高中化学课堂效率的效果，那么，到底应如何应用才能将这一教学方法的优势发挥至最大呢？笔者认为可以从以下几个方面入手： 2.1 创设情境 创设情境是任务驱动的基本环节之一。在进行化学学习时，教师应为学生创设一个与学习主题有所关联且较为真实的情境，为学生布置“真实”的任务，这样学生带着真实的任务并置身于真实的学习情境中，学习起来往往更加直观形象，这种方式也能够激发学生进行联想，促使学生调动原有知识经验和表象去?W习新的内容，达到“同化”或“顺应的效果。我们知道，高中化学中涉及的大量理论知识都是通过实验一步步归纳得来的，实验是高中化学中的重要组成部分，因此，在学习相关理论知识时，教师可以设置极具特色的化学实验场景，引导学生通过亲身实验，总结归纳化学规律，学以致用，切实提升学生的化学素养，帮助学生深化理解。此外，除了实验情境，教师还可以创设故事情境，提高教学的趣味性，在一定程度上也可以起到为高中生“减压”的作用。一些微观而抽象的内容往往是教学的重难点，学生学习起来具有一定难度，教师可以借助故事情境将化学知识故事化，化静为动，通过活跃的故事气氛加深对化学知识的记忆和学习。教师可以借助一些名人轶事，使学生了解化学史上一些伟人的经历，了解他们研究发现化学现象和化学原理的过程，实现生活、知识和思想的碰撞。例如：贝彩里乌斯对于催化剂的研究、1908年，高压循环法后，到1919年大约进行了一万多次实验，筛选了四千多种催化剂，发现了最佳催化剂为铁触媒等 2.2 自主协作 任务驱动法倡导的是使学生通过自主学习和协作学习完成任务，实现学习部标。需要明确的是，任何学习都不能脱离自主探索的过程，独立的思考是合作学习开展的前提条件。正所谓：“授人以鱼不如授人以渔”，教师在化学课堂教学中需要做的不是告诉学生应该怎么解决问题，而是应提供线索，引导学生自主搜集信息并解决问题，培养学生的自主学习能力，这一点对于高中生而言尤其重要。教师应加强学生的合作能力，为学生提供讨论交流的机会，无论是师生之间，同桌之间，生生之间都应该加强交流，大胆表述自己的观点，在交流中产生不同