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低年级数学学习中错误归类及纠错策略 　　很多教育专家指出：教材是实现课程目标、实施教学的重要资源，但不是唯一的资源，而更多的教学资源则是在课堂中或练习中产生的。学生在学习过程中出现的错误，就是一种教学资源。作为低年级教师，我们应该积极帮助数学学习能力弱的学生将学习过程中出现的各种错误进行类别归属，并提供合理有效的纠错策略，使他们扎实知识根基、发展学习能力。 一、注意偏向型 1.明确学习动机 某些学生在思想上对数学知识的学习不够重视，意识上不想集中在课堂上的注意力，故意不专注地倾听思考。教师应该与学生进行沟通，分析数学知识与生活的密切联系和广泛用途，使学生明确数学学习的重要性，以及学科发展应该均衡的重要性。教师倾心地交谈让学生晓之以理，逐渐将心态变“要我学”为“我要学”，变“厌学”为“乐学”。陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”这也正是强调了交谈的重要性 2.融洽师生关系 常言道：“亲其师，信其道”，师生之间的关系应该是平等的、相互信任和尊重的知心朋友关系。建立融洽的师生关系，能够促进后进生学习积极性的提高和学习目标的实现，从而提高数学效果。针对容易开小差、不认真听讲的学生，教师应该更多地给予学习上的关心、生活上的帮助，对他们及时激励，给予表扬和鼓励，让他们感受到老师时刻在施以关注，让他们愿意听老师的课，自觉地专心听好每一堂课，用高度的责任心严格约束自己，在教师面前表现得逐渐优秀起来 3.暗示性态势语 每个学生都有自尊，即使是最差的学生，也不希望当着全班同学的面被老师批评。所以，教师应该多采用暗示性态势语对注意力不容易集中的学生进行学习过程中的督促。比如有意识地走到该生旁边停留几分钟，但并不影响讲课；当该生和同桌讲话或做小动作时，投递一个表示提醒和禁止当前动作的眼神，以无声的形式对他进行监督；当该生转身看别的地方时，教师可以指名让他回答简单的问题或者上前轻拍他的肩膀、抚摸几下后脑勺，等等。这样的做法既保留了学生强烈的自尊心，又集中了注意力，最重要的是不影响全班学生的学习。随着潜移默化的心理干预，学生也会慢慢地从“被迫”专心变为“主动”专心 4.培养良好习惯 诸如抄错数字或符号以及答非所问等错误现象的发生，教师可以通过平时的教育教学机会用心培养学生良好的学习习惯来纠正。比如：为学生创设安静的学习环境，提供充分的时间进行练习，学生便不会因匆忙而导致抄错；在布置作业之前，教师应针对易错题目进行练习指导，分散难点；对易分心、基础薄弱、能力浅少的学困生，教师应该多多关注，教师可以亲自督促，也可以实行同学间“一帮一”的帮教计划，使得他们能够及时就近请教，从而更好地保障学生不易抄错做错，进一步提高作业正确率 二、方法不当型 1.做准备重步骤 有的学生在新授课中出现不投入学习思考的状态，特别是在重难点突破的关键处经常开小差，从而影响方法的掌握。比如：教学用方位词说出游览路线时，教师重点强调先在平面图的四个方位写上“东、南、西、北”，再沿着路线说出行走方向和各个景点。不专注的学生就会在回答路线时不注意这些步骤和方法，往往漏做准备工作――写方位词，在表达时只说到达的地点，而忽略了行走方向这一重要成分。在学生出错后，教师要结合平面图为学生进行具体指导，同时相继提出不同的路线让学生多说多练，灵活掌握。这样的训练还能促进发展学生的观察力、记忆力、理解力和想象力，当然也让学生明白数学知识与生活的紧密联系 2.重辅助性方法 有的学生对计算算理的掌握运用还不够熟练，常常发生数位不对齐、进位退位处理不当、口诀背错等现象。比如：计算“236+493”时，有些学生在进位时不注意、不采用横线上记“1”的方法，就容易忘记加到前一位上，错算成629。此类错误算法出现时，教师应该强调让学生采用记进位数字的辅助方法帮助正确进位，从而提高计算正确率 3.教给多种方法 有的学生在看图解题时不仔细观察，教师应该教学生掌握多种方法，供学生自主选择。比如：先观察直尺测量铅笔图，刻度从2厘米到9厘米为止，再填出“铅笔长（）厘米”。有些学生虽然懂得数格子的方法，但是没从2厘米处开始数，于是错填了“9厘米”；有些学生不会用减法计算，再加上马虎地数错格子，就错写了“6厘米”；有些学生知道数的方法，但是点的是刻度线，从2到9一共有8条，于是又错填了“8厘米”。在发现以上错误时，教师要以错题为例教给学生多种正确的操作与计算方法，不能盲目乱用，另外还要督促学生平时养成细心观察、认真倾听、积极思考的好习惯，发展探索多种方法解题的能力，才能帮助学生有更多的机会正确解答 三、思维偏差型 1.直观感知类比 低年级学生理解应用题时，对感性材料有一定的依赖性，必须