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初中物理新教材探析及实施探究 　　摘要：新教材的全面试用是对以往教学习惯、教学理念的挑战，教师是课程的主人，课程的主人应做到：文本课程→理解的课程→课堂上表现的课程。都有待于教师基于自身的经验重新组织和自主建构 关键词：新教材，课程转化，三维课程目标 自2001年以来初中物理新教材在全国各地的有关试验区试点工作已经进行了好几年了，2004年秋季全国范围内有2576个县(市、区)实施义务教育新课程，约占全国总县数的90％，2005年义务教育阶段起始年级将全面进入新课程，新教材的全面试用，对于学生而言是新知识新内容，对于教师同样面临新的问题，是对以往教学习惯、教学理念的挑战 按照新课程标准的总设计师张大昌老师的看法，旧教材的缺点可以总结为下面的几点： 1　以知识为本的课程设计限制了课程在情感、态度、价值观领域和科学过程、科学方法领域的教育功能 2　划一的学术要求挫伤了很多学生对于自然和科学技术的感情与兴趣 3　严格的学科体系难以发展学生的创新精神和实践能力 作为国家全面推行的素质教育的核心，新课程改革承担了太多的要求和目标，但是基本思想是非常明确的，就是要使学生成为学习的主体，自主学习、探究学习、合作学习，通过自己动手动脑，思考与实践，变被动为主动，在这种探索与实践的活动中，潜移默化地培养创新精神和合作能力 而且从对教育的功能和目标的理解来看，现代教育思想和传统的教育思想显然有着很大的区别，在1996年出版的《教育内容发展的全球展望一联合国教科文组织教育丛书》一书中对此作出了明确的比较： 传统的教育目标三级层次 新的教育目标三级层次 1　知识　1　态度和技能 2　实用技术　2　实用技术 3　态度和技能　3　知识 无论是新教材还是旧教材，总的教育功能和目标在内容上是统一的，但是侧重点完全不同。看来新课程标准的设计者充分地吸收了现代教育理论中“以人为本”的理念，把教材的教育功能侧重点放在“情感、态度、价值观领域和科学过程、科学方法领域”，在内容和结构方面则充分地考虑学生学习物理的“感情与兴趣” 1　对比新旧教材，会发现新教材具有以下几个特点： 1.1　打破旧教材的知识安排顺序，教学内容包括物质、运动和相互作用、能量三部分。“物质”划分四个二级主题，物质的形态和变化，物质的属性，物质的组成与物体的尺度，新教材的应用，“运动和相互作用”也划分为四个二级主题：多种多样的运动形式，机械运动和力，声和光，电和磁。“能量”划分为：能量、能量的转化和转移、机械能、内能、电磁能、能量守恒、能源与可持续发展，教材将声现象，光现象，热现象，电现象安排在八年级物理上、下册，而将力学安排在九年级教材上 1.2　新教材将知识进行了拓展，旧教材中部分选学内容改为必学内容，例如，颜色之谜，广播电视移动通信，电磁波等改为必学内容，并补充了一些新内容 1.3　加强与日常生活技术应用及其他学科的联系。教材中初步了解半导体的一些特点，了解纳米材料的应用和发展前景，白光的组成，比较色光混合与颜料混合的不同现象，电磁波的应用及其对人类生活和社会发展的影响，再生能源与不可再生能源，核能等 1.4　注重科学探究，提倡学习方式多样化，新教材中更侧重于学生的自主学习，通过学生实验，寻找结论，验证猜想，改革以书本为主，实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，鼓励将信息技术渗透于物理教学之中 1.5　教材编排形式多样，插图新颖，教材中配合的“栏目”起到重要的作用 新教材每篇内容由两部分组成，一是课文，二是“栏目”。栏目内容是围绕课文展开的，并且是按照学生思维规律设计的，对教科书来说，栏目的重要性不在课文之下。其主要作用包括： 1.5.1　引导学生体验知识的发生过程；例如：八年级上册17页的想想做做，首先要求学生将振动的音叉放在耳边听音叉的声音，再用手指将耳朵堵住，听音叉的声音，然后把音叉的尾部先后抵在前额、耳后的骨头和牙齿上，看能否听到声音。目的是让学生体会骨传导，引导学生体验知识的发生过程 1.5.2　针对学生思维上可能存在的问题诱发讨论，端正或强化对知识的理解； 1.5.3　建立与其它相关知识的联系，帮助学生进行思维联网。例如：九年级课本第116页小栏目介绍“能”的单位时很好地与“功”联系起来，帮助学生进行思维联网 1.5.4　将所学知识与生活实际联系起来，引导学生学会应用所学知识去解决问题；例如：八年级上册93页科学世界晚报新闻，学生可利用新学内容解释现象，巩固新知识 1.5.5　创造进一步学习的空间和情境，留给学生自主学习和拓展知识的空间；例如：九年级课本第116页小资料介绍物体的动能，根据动能大小的比较，进一步分析出物体的速度与物体的质量两因素对物体动能大小的