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在学校管理中对教师评价几点探索 　　发展性教师评价是加强学校管理,帮助教师适应角色转变，提高教育教学质量的有效方法和手段之一，随着学校管理的不断深入，我们在开展发展性教师评价实验的过程中做了有益的尝试和探索。 一、在学校管理中构建了以促进教师发展为目的的教师评价指标体系 根据教育发展的要求，结合我乡实际，我们首先对已有的教师评价指标体系作了调整，从“为学生服务”、“自我学习”、“自我提高”三个方面向教师提出要求。其中，“为学生服务”是教师开展各项工作的前提和根本，教师必须以渊博的知识、灵活的技巧、积极的态度在教育教学中为学生提供令人满意的服务，从而使每个学生在全面发展的基础上获得个性化的发展。因此，对教师的平时工作提出评价要求，使教师能有所依据，更好地为学生服务。“自我学习”要求教师必须强化学习意识，善于积累、反思与创造，运用多种现代化媒体手段，通过培训学习提高人格魅力和教师素养。我们充分利用学期初教材培训，教师会课等时间提高教师自我学习意识。在学习时对教师提出学习的评价要求。“自我提高”是教师为学生提供高质量、富有个性化的服务的保证，也是学习的目的所在。它具体地表现在教师的道德、文化、业务水准上。这一指标体系的构建符合新课程改革的要求，真正做到了以促进教师发展为目的 二、在学校管理中实现了评价主体的多元化 以领导小组考评、教师自评为主，同事、家长、学生共同参与评价方式，构成了发展性教师评价主体的多元化，它具有人性化、民主化的特点，创设了宽松、和谐的学校人际氛围。首先评价领导小组根据学校实际，结合教师的工作实际，制定了教师工作的评价内容，在制定内容时要征求所有教师的意见，让所有教师都熟知评价内容，并且在评价过程中及时调控改进。其次，在评价服务人员的指导、帮助下教师给自己“画像”，由教师依照评价的指标体系以描述的形式对自己进行全面的自我评价，定准位置，明确自己的努力方向和奋斗目标，确定自主发展计划。从目标的选择、计划的制定到执行，被评教师一方面要及时、虚心听取同事的建议，同时，也要及时听取家长、学生的意见，改进自己的教育教学行为，实现自己的发展计划，提高自己的教育教学服务质量。需要强调的是，评价主体多元化的实现必须是建立在所有教师对发展性教师评价的意义有着充分理解的基础之上的，即促进教师的发展是根本，教师的自评必须完全与奖惩脱钩 三、科学地采用了灵活多样的评价方法和评价工具 评价方法和评价工具的科学使用是有效地实施评价的条件之一。以领导考评为主、教师自评为辅，采用灵活多样的评价方法促进教师发展是发展性教师评价的主要特征。在研究中我们发现，要充分利用教师自身资源，以案例分析、座谈、研讨、讲座等形式解决教师实际工作中遇到的问题，理论联系实际地解决自己在工作和生活中出现的问题，对教师的帮助最大 在评价过程中，我们设计了教师自我评价表、教师个人发展计划表、领导小组评价报告表、学校综合评价表等，通过调查、问卷、座谈、观察、交流、教学观摩与研讨、教师教学案例、教学日记、政治业务笔记、教育教学论文、教育教学活动的分析等途径和方式，全程记录教师的发展过程。教师依照指标体系进行自我鉴定(工作至今) →自定发展目标(我的三年憧憬) →搜集评价信息→评价领导与被评教师进行评价交流(领导和被评教师共同总结现状、分析原因、提出目标) →评价复查(可对近期发展目标作出适当调整) →撰写评价阶段总结(进行自我评价并与服务人员交流近期目标达成情况及原因分析) →形成被评个案(反馈记录) →为被评提供发展机会与条件→进行新一轮评价。作为教师阶段性的成长记录，它记载了教师发展的足迹，展示了教师的工作业绩 四、在学校管理中充分发挥评价人员的服务功能 在发展性教师评价的实施过程中，我们深深地感受到评价服务人员作用的重要性。评价实施过程中每个学校都设立由学校领导、大家认可的一线教师组成的评价服务小组，服务人员的主要职责是作为“顾问”，通过各种方式全面搜集有关被评教师的信息、资料，了解、掌握其教育教学状况，咨询、指导、帮助被评教师确立发展目标，制定发展计划，不断取得进步，与被评教师共同承担发展的责任。这种服务性的评价方式让教师都感到舒适。一方面，使教师以宽松的心态静下心来仔细思考自身的长处和不足之处，对自己未来的发展有了明确的预见，避免了盲目性；另一方面评价人要“赛马而不是单纯的相马”，因此能够正视学校教师队伍的客观现实，依据实际情况，结合教师的岗位职责，采取相应的评价措施，很好地运用了外在价值引导教师进行自主完善，激励教师更好地发展。在评价标准的使用上灵活、科学，以质的评价描述教师工作、发展的全过程，并将适量的评价作为对这一过程的反映加以运用 实践证明，学校的规范化管理与教师的个性化发展是不矛盾的。发展性教师评价积极