一位教育家赫尔巴特.pptVIP

个人简介 让我们看看他身上的几“最” 一最： 二最： 三最： 他的从教生涯： 1797年，他到瑞士一个贵族家庭担任了三年的家庭教师。 1802年，他在哥丁根大学取得博士学位，随后在该校任教授。 1809年，赴哥尼斯堡大学任康德哲学教席、 1833年，他重返哥丁根大学任教，讲授教育学。 他的著作： 《普通教育学》、《形而上学概要》、《教育学讲义》、《心理学读本》、《评裴斯泰洛齐的教育学 方法》、《教育学讲授纲要》…… 重要著作——《普通教育学》 于1806年发表 内容精要： 《普通教育学》的理论基础 儿童管理 教学理论 德育理论 《普通教育学》是继夸美纽斯《大教学论》之后对教学论进行全面综述的一部著作。 赫尔巴特的教育思想 赫尔巴特教育思想的形成与理论基础 教育目的与过程 课程与教学 教育思想的形成分期： 萌芽期（1776---1797） 发展期（1797---1800） 成熟期（1800---1809） 完善期（1809----1841 教育思想的理论基础： 德国古典唯心主义哲学和英国唯物主义经验学的双重影响。 教育学应建立在伦理学和心理学基础之上。 反对康德的宿命论和先验论，强调知识和认知对德行形成的意义。 教育目的与过程： 一，教育的双重目的 双重目的主要分为：可能的目的 必要的目的 可能的目的：又称选择目的指培养和发展儿童多方面能力和兴趣以便将来选择职业。 必要的目的：指道德目的即以五种道德观念完善人的道德品质，是教育的最高目的。 语录：“一种生活本身的原则” “无知即无欲！思想范围包含由兴趣逐步上升为欲望，然后又依靠行动上升为意志的积累过程。“ 教育过程: 他提出了包括儿童管理、教学、道德训练三个重要环节的完整的教育过程。 他认为儿童管理是进行教学和道德教育的首要条件。 他认为教学是实现教育目的的主要途径。 他认为道德教育是全部教育的核心，应贯穿教育过程的始终。 语录：“教育学的独立性在于它是教育过程的理论”。 “不存在‘无教学的教育’，这个概念正 如反过 来我不承认有任何‘无教育的教学一样……” 课程与教学： 一，课程 赫尔巴特把儿童已有的经验和兴趣作为 选择课程内容的基础，并依据统觉原理提出课程 设置与安排的原则。 根据统觉原理，他提出了历史、相关和 集中三大课程设置的原则。 他把儿童发展分为婴儿期、幼儿期、童年期、和青年期分别设置相应的课程。 二、 教学 赫尔巴特提出教学可以分为四个阶段： 明了 联想 系统 方法 他认为教学是激发兴趣、形成观念、传授知识、培养性格的过程，是教师通过教学程序艺术有计划、有步骤地依循儿童心理塑造儿童心灵的过程。 他重视感性经验，强调经验和交际在教学中的作用尤其是直观在儿童教育活动中的重要性。 赫尔巴特的影响 一、赫尔巴特的教育心理学化给以后教育科学的发展带来了全面深刻的影响。 二、他研究了教育心理学的重要内容，发展了创新性的教学方法，展示了教学中方法学的重要性，发展了研究历史和人文学科的社会视野，指出了教育与伦理学的密切关系，平衡了教师与学生的责任划分。 三、他坚持教育必须建立在合理的心理学理论基础之上，是他指出了人类心灵的活动不依赖各种官能，而是一个统一的整体，他的伟大就在于他对教育最终成为一门科学所抱有的坚定信念。 赫尔巴特思想的评价： 积极方面：赫尔巴特在西方教育史上具有重要的地位，他以对哲学、伦理学及心理学事实的理解作为教育理论与实践的前提。 他的教育思想构成了当时唯一完整的新式理论体系，促进了之后教育学的发展。 消极方面：赫尔巴特的教育心理学化是在追求教育的科学化，但其唯心、思辨、演绎的成分最终影响了其理论的科学性，表现为心理科学本身发展的局限性，