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教师培训应着眼于教师需要 　　随着新课程改革向纵深推进，教师培训的重要性越来越凸显，然而培训的实效性并未尽如人意，日常教师培训存在这样一种现象：一线教师想要的培训，培训机构提供不了，而一线教师不想要的培训，却被统一要求参与。这种与教师需求背离的培训，其效果的低下可想而知。如何才能提高教师培训的有效性？教师培训应着眼于教师需求，立足于教学实践，服务于教师发展，要体现教师培训的“小”“真”“活”“评”“研”等五个特点，这是教师培训课程设置首先要考虑的基本因素。同时，要基于成人的认知规律，采用适合的培训方式，特别要关注开发实践性课程。以丰富多样的培训课程充分满足一线的个体和岗位需求，为教师的专业发展与精神成长提供优质的服务 一、教师培训有效要体现“小”字 这里的“小”包含以下意思：首先是组织的规模要小，整齐划一的大规模培训不一定达到效果，参训教师不宜参与，无法与专家形成互动；同时，规模过大的教师培训，容易造成质量监控难，表面化、形式化。针对这一现象，一是培训内容一定要有针对性。只有将要我培训变为我要培训，才能从根本上提高培训效果。这是培训的动力之源。二是培训组织管理要严格。管理人员可以不时进行抽查，将抽查结果纳入考核的重要内容。三是作业的检查不能只看数量，重点看是否与所学内容相一致，是不是对专家讲座内容的内化。同时，各种心得体会、评论都必须要求紧扣专家讲座内容。否则拿原有的经验和知识写作业，这样培训的目的就没有达到。因此，大规模教师培训组织者，不仅要在培训内容上和服务管理上进行优化，还要在促进学员的学习、增强培训效果上制定行之有效的措施，因为后者才是培训的目的所在 其次是培训选题要小，不要动辄就是某某模式、某某策略等，要立足教师的实践性问题，立足课堂的实施与管理。教师培训必须以实施好基础教育新课程为重点内容，立足教师专业发展个性化需求，为不同专业层次、不同发展阶段的教师提供适合的培训，引领教师专业成长。如教师专项研修：要根据教师队伍建设的需要，以解决教育教学过程中的实际问题、提升教育教学能力、提高教育教学质量为重点，开展骨干教师高级研修、紧缺或薄弱学科教师专项培训，进一步提升教师从事课堂教学、教研教改的能力。又如，班主任培训：针对班主任工作中的实际问题，加强班主任工作基本规范、班级管理、未成年人思想道德教育、学生心理健康教育、安全教育等专题培训，不断增强班主任教师的专业素养和教书育人的本领 最后是专家的名头要小。一线教师当然想学习教育大家，可是对教师教学真有效的教育大家是很难请到的，所以倒不如请一些在教学一线有突出成绩的教师作“现身说法”。在草根中?ふ摇懊?师”，相比专家，草根教师可能没有非常高深的理论知识，但他们拥有部分专家没有的最可贵的东西，那就是――“临床”经验，他们知道教师所需，更容易走进教师的精神世界 二、教师培训有效要体现“真”字 首先，问题要真，现在有不少教师培训部门在进行培训前都要进行调研，征求教师的意见，这对于教师培训来说无疑是一次巨大的进步，可是这些问题也并没有在培训中表现出来，这就形成了调研与培训两张皮的状况了，问题也就不“真”了；其次，教师需要“动真格”的培训，应该让教师培有所思，训有所得。这就要求培训的负责部门与人员，不能只将培训当作自己的任务去完成，而应该真正站在教师的层面去思考，一线教师，究竟需要什么样的培训。教师进行教学时，我们都讲究“因材施教”，讲究“适合的才是最好的”，为什么对教师培训，就可以不考虑教师的实际需求呢？当然，为了防止出现一哄而上的现象，在开展培训时，可以将培训的内容，由“单选一”变成“多选一”或者“多选多”。每一个教师都应该参加培训，但是，参加的项目却可以自主选择。同时，既然是给教师培训，那么，由一线教师给一线教师培训，可能更容易得到共鸣。不切实际的高谈阔论，显然不会比来自草根的声音，更受欢迎。最后，专家的指导要真，专家培训说白了也就是对教师的教学方式或者教学思想进行指导，可是当专家的一些观点脱离了教学实际时，教师通常会说一句话“不然你来试试”，因此专家讲的案例或者经验一定要围绕教师提出的问题进行备课，要是亲身经历的，不能使凭空杜撰的 三、教师培训有效要体现“活”字 教师培训以教师为本，是开展教师培训工作的一个基本理念，这在校本研训的过程中同样适合。因此，我们要灵活安排教师培训方式，关注教师学科和岗位特点，在制定的校本研训计划，充分考虑到每个教师的需求，使每个教师都能参与到研训之中。我们每学期两次的教师分层座谈、讨论以及对教师课堂教学的观摩与研讨，了解每个教师的发展需求，与教师一道共同制订个体发展的目标，并将实现这些目标的途径融合到整体的校本教师研训之中。校本研训在本质上就是学校中每个教师发展的学习计划的统合，教师个人发展的根本动力来自于教师个人