普通话在线课程如何利用平台创设教学情境..docVIP

普通话在线课程如何利用平台创设教学情境 　　 摘要：基于世界大学城云空间网络平台的普通话在线课程依托网络平台创设生动的教学情境，促进学生学习自主性、提升学生解决问题能力、真正实现学生为主体、有效提高教学效果 关键词：普通话在线课程;云空间平台;教学情境 中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）42-0253-02 一、教学情境（teaching situation manifestation） 指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。[1-2] 普通话课程在线教学平台：改变过去那种以教师为主体的传统教学模式，找出普通话课程教学与网络环境的结合点，设计出基础学习模块、方言辨正模块、诊断突破模块、实践运用模块，学生通过仿真平台各学习模块的具体实践，加深了对所学基础知识的理解，经历了平台各模块实践的全过程，就能系统地掌握普通话各个环节的基本技能。[3-4] 在教学过程中创设最佳的教学情境，不仅可以激发学生学习的积极性和热情;还能提升教师的教学组织能力和课堂教学效果 二、利用网络平台创设教学情境，促进学生自主学习 1.利用平台创设悬念情境导入新课，诱发学生学习兴趣。课程导入过程中运用悬念情境，既可促使学生产生对知识的渴求，也可以激发他们学习新知识的渴望，达到吸引学生注意力、激励学习动力的目的。案例1：声母辨正练习时，先让学生登录平台听几小段绕口令：刘娘年年恋牛郎，郎念娘来娘念郎;红凤凰，黄凤凰，飞来飞去活凤凰;十是十、四是四……的示范音频，在示范音频中娘、郎、恋、念、凤、凰、飞、活、十、四这些字分别代表了声母中的难点音：n和l（鼻边音），f和h（唇齿音与舌根音），zh和z（平翘舌音）。这些字在示范音频中的关键字音朗读是错误的，学生听完后需要回答听出了哪些错误音，并将正确读音回答出来。通过这种课前任务练习，引发了学生想弄明白自己声母是否读得正确？错在哪里？怎样纠正？学生脑袋里装着这些疑问，自然形成了一种悬念，会对课堂讲授内容产生浓厚的兴趣，从而积极思考，认真听讲认真练习 探求新旧知识之间关联来创设悬念，让学生产生“似曾相识未相识、未曾相识却相识”的感觉，发现运用已掌握的知识却无法解决遇到的新问题，进而激发他们求知的欲望。案例2：学习韵母分类时，复韵母根据元音的发音响度不同，分成了前响、中响、后响复韵母。课前任务中要求学生区分出例词（爱戴、假牙、操劳、外快、丑陋、巧妙、硕果、雀跃、优秀）中复韵母的三种不同情况，并说明它们发音的不同之处何在，主要发音元音为何。面对着熟悉不过的韵母，提出了新的问题和要求，在寻找答案过程中强烈的未知欲望油然而生。便可及时抓住学生迫切未知的心情，及时导入新课新知，使学生的学习热情贯穿学习过程的始终 悬念情境的创设是一种教学手段，在新课导入创设过程中要注意：悬而言之有物，不要故弄玄虚，让学生摸不着头脑找不准方向;教师在引导过程中做到言简意赅亲切简洁，学生能够明确理解教师的教学意图;引入新课后，应对创设悬念情境中投放的问题有交代，不可不了了之;课程导入环节不宜占用过多的时间，教学过程安排要合理妥帖，切不可影响新课的教学 2.利用平台交互模式创设情境，激发学生参与教学互动。普通话在线课程突破了常规教学模式，依托世界大学城云空间这一开放式教学平台，开展师生、生生、师师之间多维多向的交流互动，大大提高了学习效果。案例3：普通话音变模块学习时，利用各种相声、电视小品中的视频材料创设问题情境，激发学生的学习欲望。将相声《好好说话》进行了分割，截取其中的几个片断，如： 甲：什么叫明儿啊？ 乙：明儿………… 甲：正字读明，电影明星，有说电影明儿星的吗？ 乙：今儿算我倒霉了 甲：什么叫今儿啊？正字读今，当今世界，有说当今儿世界的吗？ 乙：你先打住吧，照你这么琢（zuó）磨啊…… 甲：什么叫琢（zuó）磨啊？标准读琢（zhuó），如切如割，如琢如磨，琢磨 乙：照你这么挑我就甭说话了 合：什么叫甭啊？ 乙：我就知道是这个，你让不让我说话啊！ 要求学生边看销音的画面，边想象演员表演时的语言表达，再根据演员要表达的意思把其中的音变找出来，如儿化音明儿、今儿;语气词“啊”明儿啊、今儿啊（r?唬?、琢磨啊、对啊、说话啊（y?唬?、甭啊（n?括唬?;轻声什么、这么、知道、这个的音变等等。学生将自己所读录制成音频通过平台传给教师，教师可以根据提交的音频给出更正意见和建议;学生也可以通过在线平台与教师进行即时交流沟通，课堂上无法解决的问题通过学习平台的交流沟通迎刃而解 3.利用平台教学资源创设情境，实现学