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浅谈中学历史教科书内容选择 　　1993年美国曾公布一项调查指出:十岁至十八岁美国青少年的平均智商与50年代同龄的水平相比,下降了20多分。为了查明年轻一代智力退化的原因,美国康耐尔大学教授唐纳德,造成美国年轻人智力退化的罪魁祸首竟然是美国中小学普遍使用的教科书。因为美国教科书的质量太差,难度太小,所以海伊斯警告说:如果不提高教科书质量,进行大的改革,“明天的美利坚公民将会变得头脑简单,四肢发达”。对大多数中学生而言,中学历史教育可能是他一生中所受的唯一一次正规的历史教育,中学历史教材恐怕也是他一生中阅读过的唯一系统的历史书。何兹全教授曾说“一个民族的文化素质离不开历史教育。一个公民接受历史教育主要在上中学时期,课本当然就很重要了。”按照系统论的理论,如果把教学活动作为一个整体来看,这个整体系统应该由三个重要要素构成,即教科书、教师和学生。在这三个要素中,教师是教学过程的主导,学生是教学过程的主体,而教科书是实现教学过程进而达到教学目的的依据。教师要依据它开展教学活动,实现创造性的劳动。学生则凭借它获得知识和能力,陶冶意识和情操。鉴于历史教科书的重要地位,近年来,有关教科书体例、指导思想、内容选择等方面的研究成果层出不穷。作为一名中学教师,我在实践过程中更是认识到教科书的重要性。在此我不揣浅陋,仅就教科书的内容选择谈谈一些粗浅的看法,以得到同行的批评指正 历史教科书,写什么,不写什么,选择什么史料,不选什么史料,均有一定的标准。教科书内容处理是否得当,甚至还会引发所谓“教科书”事件。从古至今教科书的内容选择经历了大体如此的演变:在古代,基本上都是以传授帝王将相史为主。到了近代,针对当时历史时代的需要,教材的内容选择突出反映了历史时代的特点和社会主要矛盾。新中国成立后相当一段时间,则主要按历史唯物主义为指导选择教学内容。如今,在新的课程改革精神下,历史教科书的内容选择又将如何抉择呢? 首先,所选择内容一定要准确,即要有科学性。所谓科学性应该包括两个问题,一是理论的科学性。也就是要运用马克思主义的立场、观点,把历史唯物主义和辩证唯物主义作为内容选择的最基本的一条标准。因为我们的历史学是马克思主义的历史学,是为社会主义服务的历史学,这就决定了内容选择的标准。近代以来,西方出现了很多新颖的历史新论或观点,用这些观点分析问题确实能让教科书富有新意,但是一旦引用失当,不仅会让教科书出现硬伤,甚或出现教科书所选内容与马克思主义明显不符,此时可能会对学生的世界观、人生观产生误导,那么我们教育的目标也就谬以千里,对这样的内容我们就应该坚决摈弃。另外,还要科学理解马克思主义,绝不是做做表面文章,而是要重点把握她的灵魂,那种采取不假思索的照搬陈旧甚至迂腐知识的做法,更是远离其与时俱进的思维品质,依此选择内容无疑会拉大与中学生的实际心理距离。同时对于那种打着马克思主义旗号的“伪”马克思主义更要警惕。二是选用史实的科学性。这包括两个方面,一是教科书所选用的史实不能有硬伤。历史教科书改革必须以历史史实为依据,纳入教材的内容必须是一些没有争议的并被广泛论证过的的基本史实、基本史论。即便是有争议的问题,也应是教材编写者经过谨慎选择后编入,基本上应反映大部分史学家的看法。同时我们还应注意到,现今历史研究方面成果可谓硕果累累,不管是考古学还是历史教学方面,都有一大批成果问世。如何吸收这些新成果,教科书的编者也应慎重。编著者要把新的研究成果,包括考古发掘,及时反映到课本中去,让学生尽快了解历史真相,这本身也无可厚非,这既是一个编著者的历史责任,也是历史学科保持旺盛生命力的必由之路。但在引用学术研究成果的同时,一定要注意不能因为求新而哗众取宠,无视其尚未经过科学验证或已成定论而盲目加以引入。果真如此的话,其对学生乃至历史教育产生的危害恐很难在短时间内消除。另一方面,科学性还应体现在恰当地运用有价值的史料为教科书服务。由文字组成的句子、段落如何表现历史事实,在后现代主义哲学那里已经成为一个复杂的哲学问题。但就历史教科书而言,就是应强调历史叙事真切,表述清晰明了,前后逻辑一致。这更多的是体现教科书编者叙述教科书结构的技巧。一本教科书,其论点正确,概念明确,但如果其作为论据而选用的材料不典型,或者论据和论点有机联系不紧密,推理的过程缺乏严密的逻辑性等,相信这样的教科书很难让人满意 世界银行《教科书与成就》报告称:“教科书水平的高低,反映了一个国家所能提供给儿童和青年的教育内容和经验,决定着未来一代将具有的科学文化素质。”对此我想说历史教科书的水平在一定程度上反映了一个地区的文化修养水平,而科学性则是决定历史教科书水平的最基本因素 其次,所选内容要有可读性。著名史学家顾颉刚指出,历史课本宁可王朝系统不完备,但一定要重视剪裁,要检取历史上最精彩的故事,着力地