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教师不应忽略的现象 龙江县七棵树镇中心学校 姜丽艳 记得有位名人说过：“要知道，我不是一个教书匠，我是受社会所信托的人，社会把培养教育新人——未来一代人的事业托付给我，这是我的最崇高的事业，是我的头等大事，是我的职业义务，这是我的使命。”我一直用这句话激励鞭策自己，与时俱进，努力探索、用自己的言行诠释着一名普通教师平凡而又神圣的职业。 教师高尚品格对学生起着智育和德育教化的双重作用，而且德育目标是思想品德的最终目标。新课程改革要求学生把所学的知识转化为自己的观点、信念，转化为自己的人生观、世界观，促进学生人格的健全发展，帮助学生做负责任的公民，过积极健康的生活。 但是长期以来，农村初中思品课教学仍然处于以升学为目的的僵化教学轨道上，偏离学生的实际生活，因而在学生中出现两种现象，使新课改倡导的：“提高全体学生的综合素质，促进学生的全面发展”的要求不能落到实处。 一种现象是：学生的考试成绩与学生的实际思想政治水平有差距，一些成绩优秀的学生，只把思品当做升学必考的课程来学，却没用来涵养自己的品德，成绩优秀却心胸狭窄、自私心较强，缺乏责任心和集体荣誉感，自恃自己是学校的人才，容不得老师、同学一句批评，而教师在片面追求升学率的思想左右下，只关注他们的成绩，忽略了他们德育方面的不足。 另一种现象是：一些成绩较差的学生对应试教育的抗议表现为不接受书中做人的道理，认为书中的道理在现实生活中不实用，是两码事，能把千真万确的真理撕个七零八碎，而且还盲目的认为自己虽然没有很好完成初中阶段的学习任务，到社会上仍然有自己大有作为的天地；表现在行为上是以自我为中心，我行我素，既不规范自己的言行，也不注重提升自身的道德水平，因为他们升学无望，老师们也忽略了他们的发展，对他们的最高要求是双方相安无事。这两种现象都使课程改革不能真正落到实处，影响着课程改革的实效。 产生这两种现象的原因在本质上是一致的，那就是农村广大教师们虽然接受了课程改革的核心理念：提高全体学生的综合素质，促进学生的全面发展，但在实际教学工作中仍然受应试教育和传统教学观念的影响，课程改革没有真正落实到实际的课堂教学中，因此影响了课程改革的步伐和实效。针对教学中出现的两种现象结合我积累的一些教学经验谈谈我的一些想法。 教师面向全体学生 首先，教师的课堂促进全体学生发展的课堂。以往的课堂教学中，教师重视成绩优秀的学生，导致这些成绩好的学生有更多的机会参与，而另外相当一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会，不得不处于“旁观”、“旁听”被动学习状态，久而久之这部分学生就失去了学习的兴趣。教师要尽可能地采取一切方法和手段，使得全体学生参与到课堂教学中来。善待学生的差异性，从欣赏的角度肯定评价每一个学生，有句诗说的好：“你知道，你爱惜，你欣赏，花儿就会努力的开”。 再者，教材历来是正面引导，但现实生活中无可避免地有许多负面现象，社会正因为复杂才更真实，教师的任务不是掩盖事实真相，而是引导学生透过纷繁复杂的表象更深刻、更透彻地认识社会现实，不回避负面现象，强化正面现象，帮助学生解释生活中的疑难，解释生活中的困惑，引导学生思考生活，从生活现象中提炼人生智慧、人生经验，把教育、教学内容从书本里课堂中引向学生五彩缤纷的生活，有利于学生形成正确的人生观、世界观。 德育目标放在首位 课堂求效 体验成功 我国著名教育家蔡元培先生说过：“德育实为完全人格之本，若无德，则虽体魄智力发达，适足助其恶，无益也。”无数事实也证明，在青少年的身心发展中，决定青少年身心发展方向的不是拥有的知识和超凡的智力，而是思想品德，是政治觉悟，理想情操，道德素养，事业心，人生观。他们做出造福于民、造福社会，还是危害社会的行为，是由其思想品德的发展方向和水平决定的。中学生的身心尚未完全成熟，辨别是非能力不强，容易受各种思想影响和诱惑，真正使学生的人格和身心健康成长，就需要教师通过有效的方法和手段，如：名人名言积累，感恩教育；节日传统文化教育；因材施教，设计不同程度的问题，多给学生成功的体验等。使德育内容化为学生的自觉行动，从而指导着学生的日常行为，全面提升学生的综合素质。