让作文课堂撒满灿烂人文性阳光.docVIP

让作文课堂撒满灿烂人文性阳光 　　摘要：本论文从小学作文的教学实际出发，教给学生观察方法，探索出一条作文教学生活化、个性化、辐射化、评价的多元化的新思路。从作文教学应具有丰富的人文精神为切入点，通过作文教学的实践，激发了学生的写作欲望，使学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。更重要的是呼唤人文精神，充实学生的作文，关注学生的独特感受与体验，为学生的个性表达提供展示的平台 关键词：人文性教育目标 小学作文教学 个性表达　观察方法 选取素材　交流平台　评价方式 2008年上海高考一篇以“他们”为题的满分作文，作者通过富有真情实感的笔触，向我们展示了一个18岁青年眼中的城市外来务工子女的群体形象。这篇作文为什么会令整个社会为之欣喜呢?上师大附中语文特级教师余党绪、杨浦高级中学语文特级教师陈小英认为，这篇作文最为可贵之处在于，作者是一个城里的孩子，却能如此关注社会生活中那些容易被忽视的群体，不仅关注农民工孩子的物质生活，还深入到他们的心灵层面，表达了同情、理解和尊重，其中的语句充满了生活气息与人文气息。[详见《汴梁晚报》6月21日A5版]同时文章中所蕴含的情感力量，人文精神乃是一种可贵的社会责任感。(详见《大河报》2008年6月21日05版) 再一次用心阅读了今年的高考部分满分作文：《精神的三间小屋》、《人生三境》《母亲手中的稻草绳》、《大爱无私》、《美德之花开遍中华大地》、《不要改变生命的航线》……深深地被文章中所蕴含的人文魅力所折服 我认为在小学作文教学中所体现的人文性教育，就是让学生的作文生活化，激发学生写作欲望，使学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，关注学生的独特感受与体验，为学生的个性表达提供平台。同时教师应该引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，学做真人、追求真知、吐露真言、抒发真情，让作文课堂充满人文的灿烂的阳光 那么，在教学实践中，我们如何才能让一缕缕充满人文性的阳光，撒进我们的作文教学课堂呢? 中年级作文是整个小学作文能力的过渡时期，它承载着由低年级写话到高年级习作的衔接，训练重点由原来段的训练，转移到连段成篇的训练。为了克服学生害怕写作文，作文内容“假、大、空”这一现象，首先要做的是：让学生学会观察，从丰富多彩的生活中拾取素材，解决无米下锅的烦恼 (一)、教给学生观察方法 教给学生观察方法，并非是认真地、一丝不苟地看，而是视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉、感觉这六大感觉的协调与合作。在观察的时候要学会看事物的“看点”，如：看大小、看高矮、看厚薄、看形状、看颜色、看数量、看整体、看局部、看姿态 又是一年秋天到，校园里摆满了菊花，可以带领学生赏菊，有了“看点”的指引，学生们“观之有法，写之有话。”瞧，同学们的杰作新鲜出炉了――“秋天到了，校园里摆满了五颜六色的菊花，有红的，有黄的，有粉的，还有白的。红的似火，黄的赛金，粉的如霞，白的像雪。大的如碗口，小的如纽扣。有的含苞欲放，有的已经完全绽放。绽放的菊花各有各的姿态，有的像流星，有的像龙爪，有的像绣球，还有的像舞动的少女。我俯下身子认真观察，花瓣的宽窄不一，宽的有两厘米，窄的不足五毫米，但是他们的样子都很像一把小勺子。一阵风吹来，他们在秋风中频频点头。” 因为学会了观察事物的方法，以前有些学生只能写十几个字，现在却能有声有色地写上百个字，这对于我们来说怎能不是一种鼓舞，不让人欣喜呢? (二)、作文教学生活化 “作文离不开生活”，作文的本质特点就是通过语言文字再现生活，反映生活，是作者心灵的流露，是对生活的思考。所以，教师还应该丰富学生的生活，有计划、有组织、有目的地积极开展多种有益的活动。如：春游、夹黄豆比赛、让鸡蛋浮起来的实验、泡黄豆、老鹰捉小鸡、踢毽子…… 记得在一次观察活动时，有一个学生写下了这样几句话：“我把黄豆放进水里约十几分钟后。原来光滑的表而变得皱巴巴的，很像奶奶长满皱纹的脸。谁知，第二天早上皱纹全没了，一夜之间身体竟然长大了一倍，像一个酣睡的胖娃娃，摸起来滑溜的，很舒服。”观察如此认真，感受如此深刻，细腻，读来不由让人会心一笑 显而易见“写作是为了自我表达和与人交流”这一目标，已悄然实现，看来只要我们把作文与学生们的生活紧密联系起来，“无米下锅”的问题就迎刃而解 (三)、作文教学展示个性化 作文教学要摈弃以前作文教学的统一命题，不再刻意强调文章的中心和立意。就拿现行的小学三年级语文教材来说吧，上下两册共有习作16次，均体现了以人为本的理念，没有一次统一命题作文，在作文要求中出现最多的字眼是“观察自己最感兴趣的”， “写自己最想写的”“看谁在观察中有新的发现”，“谁编的童话故事最有趣”。作文教学时应引导学生，把自己的所见所