让灵感阳光照进语文课堂.docVIP

让灵感阳光照进语文课堂 　　一缕阳光突然照进了阴暗的房间,霎时,一切豁然开朗。房间里闪烁着金色的光亮,空气也沸腾起来,就连灰尘都忍不住手舞足蹈。我们的语文课堂也需要一缕这样的阳光,它能让沉闷的课堂教学鲜活、灵动起来;它能让师生之间的交流酣畅淋漓;让学生的思维之花在课堂上绚丽绽放。这缕阳光就是教学灵感 如何让灵感的阳光照进课堂呢?下面,我就谈谈激发教学灵感的三种途径 一、勤于积累,善于思考――灵感生成的源头活水 灵感只偏爱于有准备的人,这种灵感得益于教师深厚的积淀。在积累的同时更要善于思考,才能使教学内容焕发生机 教师备课时,常常阅读大量教学资料,如果只是机械接受,则变成“掉书袋”,把知识杂乱地传授给学生,缺乏系统性和个性。所以,在丰富积累的同时要保持独立思考的能力,当教学灵感袭来时,就会有豁然开朗的感受,使零碎的材料上升为教学设计,使之闪烁着个性化的光彩 我在设计《孔乙已》一课时,阅读了大量资料,包括很多权威观点。我发现,大多数观点倾向于小说的社会意义――通过孔乙己这个封建末世科举制度殉葬品的典型形象,控诉了科举制度的罪恶,揭示世态炎凉,反映封建社会的腐朽黑暗 可是,每当我读到他“脸色青白,皱纹间时常夹着些伤痕,一部乱蓬蓬的花白胡子”,读到他被别人取笑时,额上绽出的条条青筋,就仿佛看到他可怜的窘相,内心不胜酸楚,难以自然地联想到对封建社会的批判。那么,对于人生阅历更少的中学生来说,如何让他们走进孔乙己的内心世界、进而理解鲁迅先生的写作意图呢? 我脑海里常常现出孔乙己被周围的嘲笑声湮没的可怜景象,于是我反复思索:他的悲剧命运到底来源于哪里?是社会的原因还是自我的原因?对于我们今天的人有什么启示?终于,我在阅读钱理群教授的《现代文学三十年》时,灵感的阳光照亮了我的思维。鲁迅小说常常设置“看与被看”的模式,我预设从两个视角来切入课文,分析孔乙己的命运,即:一是从酒客的视角,看孔乙己是怎样的人;二是从孔已己自己的视角,他如何自我评价。最后得出他的自我评价和社会评价相去甚远的结论,进而探讨他的悲剧性格和悲剧人生。这两个视角让学生很容易把握小说的主旨和人物的性格 由此可见,教师只有通过长期的积累,并对文本有个性化的解读,才能厚积薄发,获得教学的灵感,进而挖掘学生思维的深广度,使之拓展、发散,闪烁智慧的光芒 二、抓住契机,因势利导――灵感的产生需要调控课堂的智慧 有时一阵风吹过,一片云飘走,都会让失色的太阳重放光芒。正如教师获取教学灵感,需要善于抓住激发课堂活力的契机,需要灵活调控课堂的智慧。一种氛围的创设、一句话、一个问题,都可以点燃学生的学习热情,使学生思潮汹涌,意念奔流,与此同时,教学重难点便会自然化解。教师若善于抓住和利用这一契机,巧妙地在学生不知不觉中对教学内容作出相应的调整和变动,既使课堂贴近学生又充满活力。这是每个语文老师都希冀的教学境界,教者在调控课堂过程中,成就感自然油然而生 我在讲授《孔乙己》一课时,分析到最能表现孔乙己对自我评价的句子,就是那句经典的“站着喝酒而穿长衫的唯一的人” 一个学生说,“孔乙己应该把那个长衫脱下去了。”这句话给了我灵感,我马上抓住这难得的契机,顺势把这个问题抛向全体同学:“孔乙己到底应不应该脱下长衫?”学生思维的潮水借这一妙想的推波助澜而奔涌不息 于是有了以下对话: “我说的不是脱下衣服,而是指在精神上别那么清高自傲。” “人贵有自知,孔乙己不能正确认识自己。” “孔乙己最后不是脱了长衫了吗?但是我感觉他的语气和以前不一样了。” “最后孔乙己是脱下了长衫,他被打折了腿的时候,但也是他死亡的时候。孔乙己最终在身体的病痛中,他的精神世界也崩塌了,在无望中走向了死亡。” 学生们的想法虽然不尽成熟,但他们已经带着自己的生命体验走进了孔乙己的内心世界。他们用心在解读孔乙己的命运,与他同喜同悲。回味这些精彩的片段,我的内心充满感动。学生在争论人物性格过程中自然抓住语言、动作等细节来阐述他对人物的理解;在现实中辩证地看待孔乙己的为人为事,突破了本课的重难点。同时,学生也真切感受到,当我们面对孔乙己这样的苦人时,不是嘲笑他,更不是往伤口上撒盐,而是多以悲悯之心给予关怀。他虽然可恨,但更可怜。在同学们智慧的启发下,我也感觉到孔已己还有可爱、可敬之处 语文教学中,教师(下转61页)(上接62页)孜孜不倦地寻找着课堂灵感,寻找打开学生思维之门的钥匙。教师如果掌握灵活调控课堂的智慧,敏锐地抓住激活课堂的契机,就会使整个教学活动风生水起,师生在激烈的思维碰撞中领悟文学作品的真谛 三、用心关爱,情感相融――灵感需要师生情感和谐融洽 阳光一缕,却能带来温暖无限。教师关爱学生、了解学生、尊重学生,才能营造出温情脉脉教学氛围。日