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情感的课堂，对话的课堂，开放的课堂——《梅花魂》教学实录 ［ 作者：杨良根 转贴自：本站原创 点击数：1096 更新时间：2007-1-11 文章录入：刘力平 ］ 本课以梅花为线索，讲了外祖父的几件事，从中表现了这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。本课的重点是反映外祖父对祖国的思念之情，在外祖父的心目中，梅花就是祖国的象征，爱梅花和爱祖国是统一的。对小学生来讲，以上重点也是他们学习的难点。我的设计理念是创造自主学习的课堂空间，带学生走进自主探究的境界，紧扣一个“情”字，展开个性化阅读，从课内延伸到课外，感悟至真至纯的爱国深情。尊重学生独特的情感体验，奏响情感教学的最强音。我是这样进行教学的： 师：同学们，不知不觉中，暑气渐去渐远，我们一下子撞进了秋天的怀抱，寒来暑往，四季更替中最让人留恋的怕是春天了。春天是花的季节，有人说，一个爱花的人是一个懂得欣赏的人，一个有着高雅情趣的人。其实啊，夏天有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的荷花，秋日有“本性能耐寒，风霜挺且直”的菊花，而隆冬，则更有不惧严寒而一枝独秀的梅花。 （配《梅花三弄》曲梅花组画面）在乐曲中娓娓而述： 梅历来是画家、诗人所赞美的对象，我国宋代诗人王安石、陆游；元代画家王冕都曾经写下诗句赞美它。我们的开国领袖也曾写下词盛赞她。梅花不愧是花中之王，花之君子。 师：这是一篇略读课文，梅花她有魂吗？我怀着不解读了它。被她所讲的故事深深打动了。所以今天我们一起慎重地、用心地学它。齐读课题。 生：梅花魂。 师：请你们带着预习的感受再读题目。 （生读体会语感） 生：梅花----魂------- （如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要营造一个情感的课堂，让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识，这是学好语文的前提。因此，上面环节里，教师用充满激情的语言，用深情的音乐，用饱满的真挚的情感渲染，唤起学生的热情、激情。这样极大地爱护了学生的好奇心、求知欲，充分激发了学生的主动意识和进取精神，为获得最佳的教学效果打下了基础。） 师:同学们自由朗读课文，一边读一边注意:把生字读准,把句子读通,然后想一想, 课文主要写了什么事情? 生：课文写了“我”的外祖父爱梅花。 师：“我”是谁呢？ 生：“我”是指作者陈慧英。 生：我觉得是文中的小主人公莺儿。课文讲的是身在异国的莺儿的外祖父爱梅花的事。 师：课文是通过五件小事来向我们展现了一位有着浓浓爱梅情结的老人的。 （出示五件事，生读） （1、外祖父教我读唐诗宋词；2、“我”无意弄脏墨梅图，外祖父大发脾气；3、因不能回国，外祖父哭了；4、临别，外祖父送我墨梅图；5、离别送我梅花手绢） 师：你觉得哪件事最让你感觉到外祖父是爱梅花的呢？ 生:第二件事外祖父珍爱梅图最能看出他喜欢梅花。 师：那大家认真阅读第二件事，找出你认为最能体现出外祖父爱梅花的词句读一读，并说说你的感受。 生：我从外祖父的动作可以看出来，“训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”他的动作是那么的轻微，那么的小心，说明外祖父很在乎梅花图，生怕再弄坏它。 师：那你能小心翼翼地把这个句子读出来吗？ （生语速较慢地读，体会感情。） 生：我从外祖父的语言中可以看出来，“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”他语气很重。 师：这个句子改成陈述句怎么说？ 生：孩子要管教好，这清白的梅花，是不能玷污的。 师：女同学读陈述句，男同学读反问句，看看两句话语气有什么不同？ 生：反问句语气强烈些。 师：你们觉得哪一句话让你觉得外祖父说得严厉些？ 生：反问句。 师：这就是这两种句子在表达上的区别，所以以后大家写作文的时候，如果你要表达一种强烈的感情，你们可以试着运用一些反问句。 生：我从“有生以来、第一次”可以看出外祖父其实是很慈祥的，只不过这次弄脏了他的最爱，他实在太生气了。　 （新课堂不仅注重对学生情感的关注，还要给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。《新课标》要求“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思索启迪，享受审美体验。”如让学生感悟外祖父爱梅花的语句，从中体会外祖父的感情，并与文本对话，与同学对话，谈出自己的感受