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智慧理答成就精彩课堂 一、适实等待，延缓思考速度 根据儿童心理特点，当学生将所有注意力集中在某个点上时，往往会忽视相关的东西，因为他们的注意力分配还不完善，由于兴奋点集中在期望老师点名上，而将思考结果暂时遗忘。此时，老师如能适时等待，在等待之后学生还处于口欲言而不能，心求通而未达的愤悱状态。教师再对其疑点、难点相机点拔。想必学生的感受会好些。 也有的老师在学生回答时习惯性地看时间，碰到基础差的学生就有些着急，急着帮他说出答案，或者干脆说“谁能帮助他。”其实这等于让该生靠边站，说到底是老师不希望被他们浪费宝贵的时间，希望课能顺利按计划上下去。然而，教学本来就是为了教给学生不会的东西，正是因为有不懂的存在，这样才会有上课的意义。当学生的学习遇到困难时，教师更需要耐心启发引导，给他思考的时间，等待他自信地抬头，这是一种尊重，也是一种唤醒。 二、改变问题，拓展思维广度 学生的数学学习受生活经验或原先知识基础影响较大，当新问题与旧经验产生冲突时，往往会迷失方向，做不出正确的判断。此时，教师不可操之过急，用改变提问角度的方式来理答，可将学生的思维引向更广阔的空间。 上六年级“用数对表示位置”一课时，当学生理解了图上的每个位置都可以用一个数对表示，学生初步体验“位置”与“数对“可一一对应关系后就接着问，图上的每个点只能用整数对表示吗？因为之前的学习都是围绕纵轴和横轴上的整数展开的，再加上受生活中座位编排的负迁移，学生非常肯定地说：“是的，不是整数对，就找不到位置了。”教师接着说：“是呀，如果把我们的座位点成图，那么每个同学的位置只能用一个数对来表示，不过我将图上的稍作改动。现在，是不是这组的同学就没有位置了呢？”学生恍然大悟，原来图上的标记是人为的，可以整数，也可以是小数或字母。通过这样的巧妙的理答既拓展了学生的思维，还渗透了学生未来要学习的内容。 三、顺势延伸，挖掘思维深度 有经验的老师通常把学生的回答作为重要的课程资源，通过有效理答，将学生对某些问题模糊、片面或肤浅的理解有意识地进行深度引领，由矛盾冲突出引导学生由表及里、举一反三，从面加深地对概念的理解。 在教五年级下册，轴对称图形中，先让学生判断这幅图是否成轴成称？学生马上回答：“是轴对称图形，因为两边完全相同。”老师接着说：“不要过份相信眼睛哦。”学生一听，有的动手折，有的拿尺子量，过了一会儿，一学生说：“我把对应点连起来后，量了量，发现两个点到中间直线的距离有相等，所以不成轴对称。”老师评价说：“你讲话有根有据，有条有理，真了不起。”然后老师销加改动地说：“好像对应点到直线的距离一样呀，现在成轴对称了吧！”学生稍稍迟疑后抢着说：“连线没有跟这第条直线垂直，不成轴对称图形。” 在教学中，将概念的本质层层展开，使学生的概念认识更加清晰。 四、理而不答，提高思维效度 理答是引起，保持和促进学生课堂学习的一种手段“不过教无定法”理答也一样，有时理而不答，反而能促进学生的自我反思，自行排除问题解决的无效信息，使思考方向明确，思维效度提高。 如平行四边行一课中，教师出示两个木柜比一比，哪个图形的面积大，在相同数据信息的强烈暗示下，学生答：“面积相等，因为边长分别相等。”教师笑着说：“可是这个平行四边行不太听话，把他变成了这个模样图2，现在的面积还相等吗？”学生有点为难：“好象不相等了。”教师说：“奇怪，木条的长度没有变，面积怎么就改变了呢！”学生答：“虽然木条的长度没变，但平行四边形的高度变了，变矮了，面积就变小了。”教师接着说：“那么平行四边形的面积到底跟什么有关？怎样求出它的面积呢？”整个过程看似教师对学生的回答没有回应，其实学生在教师的“无为”中思维高度集中，从而顺利地展开了面积方式的探究。 五、捕捉亮点，保持课堂温度 理答也是增进师生情感，提高课堂和谐度的有效手段。每节课，每个班总有一些“慢半拍”的学生。有先天因素、也有之前知识积累不够或者当堂学习不认真等原因。对于这部分学生，教师不宜操之过急，应鼓励他们参与到问题的讨论中来，在理答时有意识地肯定他们回答的合理成分，捕捉亮点，放大优点，使其感受到来自教师的暖意，从而增加学习的动力。在课的推进过程中，教师应随着教学环节的展开而不断地为课堂加温。如果课始学生还未进入良好的学习状态，这时往往需要教师创设一种富有感染力的情境，使学生有持久参与学习的动力。等到学生逐渐进入高潮，学生的思维也趋于深入。使其产生成就感 ，满足其被他人肯定的心理需求。 总之，充满魅力的课堂理答，根植于深厚的教学功