课标与教学——对接的思考2013.11.02.pptx

课标与教学——对接的思考位惠女aywhn@163.com;课标的落实; “双基”为“四基”;《标准》的“双基”到“四基”;《标准》的“双基”到“四基”;《标准》的“双基”到“四基”;;《标准》的“双基”到“四基”;《标准》的“双基”到“四基”;《标准》的“双基”到“四基”;美国哈佛商学院;今天我们的交流也从 案例出发 ;话题1：怎样才能让学生热爱数学;◎有足够的耐心去倾听 ◎善意捕捉学生的想法 ◎发现学生思维的亮点 ◎正面评价学生的决定 ;话题2：如何理解“基本活动经验”？;　　我们必须清楚，世界有很多东西是不可传递的，只能靠亲身经历。智慧并不完全依赖知识的多少，而依赖知识的运用、依赖经验，你只能让学生在实际操作中磨练。;我对数学活动经验的理解; 什么样的内容需要经历过程、积累经验？;以“数一数与乘法”为例;有多少块糖;儿童乐园;有多少点子;动物聚会; 再看一个例子——分一分与除法;通过分物的操作认识“分到的一样多”、“平均分”、“等分”都是同一种分物方法的不同的描述。;已知总数与平均分的份数，求每份数的平均分。（份数即单位数，每份数是单位量）;大数目平均分，往往一步不能到位，要分步到位。 表示大数目平均的过程与结果的最佳策略是利用表格。;问题1是已知香蕉总数，把香蕉平均分。没有规定单位量或单位数，所以，答案唯一。至少要给出分组或分配两种平均分各一种解答。; 平均分物的过程是除法的本质，也是需要充分经历过程、积累经验的内容。; 分享一个故事——尺子的故事;情景特征：一组学生在测量教室有多长的照片。是学生观察学习的对象，了解照片上都用哪些工具进行测量，借鉴照片上的测量活动，讨论怎么量教室的长度。;尺子的故事;尺子的故事;尺子的故事;一点体会;怎样积累经验：以复习为例;怎样积累经验：以复习为例;怎样积累经验：以环节为例;怎样积累经验;怎样积累经验; ;话题3：如何让学生积累数学思想;;数学的基本思想 抽象：把与数学有关的知识引入数学内部 推理：促进???学内部的发展 模型：沟通数学与外部世界的桥梁;层层递进、不断深入;乘法分配 首先，教师引导学生在解决实际问题的过程中得到下列等式 (5＋4）×3=5×3＋4×3?（6＋8）×4=6×4＋8×4 （8＋4）×6=8×6＋4×6 师接着教师提出问题：观察三组等式，你有什么发现？引导学生在交流中得出乘法分配律。???;师：同学们，你们能再举些例子验证我们的发现吗？ 同学们认真地在本子上任意地写着算式，进行着计算。 很快地举起了手，积极地汇报自己验证的结果。??? 生1：（8＋3）×4＝8×4＋3×4 ?????? 生2：（5＋1）×3＝5×3＋l×3??? ?? 生3：（l＋9）×5＝l×5＋9×5?;?师：一定这样吗？你能举出一个反例吗？??? ??? 生6：不可能有反例出现。以“（8＋3）×4＝8 ×4＋3 ×4”为例吧，左边算式括号里算得11，表示有11个4，右边算式的“8×4”表示有8个4、“3×4”表示有3个4，加起来共有11个4。等号两边的算式形式不同，但它们的意思是相同的，都表示11个4，所以是相等的。其它的式子，道理是一样的。;小学阶段的“模型”;;数学思想;话题4：发现和提出、分析和解决问题;一年级学生提出的问题;一年级学生提出的问题;五年级学生提出的问题;第二个班： 1.有没有最大的质数？ 2.合数的因数是不是有无限多？ 3.2与3差1，3与5差2，5与7差2，11与7差4，…质数是否有一定的规律？ 4.哥德巴赫猜想研究的是什么？;一点感想; ;分享我的思考;如何品读《标准》;还要明白：课标的落实;;衷心感谢 您的倾听与参与