最后一课教案.doc

2、《最后一课》教案 匡河中学备课组 三维目标： 知识能力目标：1、通过朗读，了解小说的主要情节。 2、通过人物的语言、行动、心理活动的描写把握人物的思想感情。 情感目标：通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析，激发学生高度的爱国热情。 发展目标：学习本文出色的语言动作心理描写，引导学生创新写作，激发想象力和发展思维的能力。 教学重点： 1、? 心理描写对人物思想感情的作用。 2、? 文中表现的强烈的爱国主义精神。 教学难点： ?? ?韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。 第一课时 一、教学过程 1、导入新课：今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？ 2、简介课文背景：1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。 3、介绍小说三要素：在小说中，环境（包括自然环境和社会环境）是人物活动和情节发展的特定场所，是人物赖以生存的客观条件的总和，犹如鱼不能离开水而生存一样，人物也不能离开环境而存在。环境对人物性格的形成和发展，对于推动情节的变化和发展，起着重要作用，用以渲染气氛、烘托人物。情节被称为“人物性格形成和发展的历史”，即是说小说中的人物性格正是通过情节的一步步发展来完成的。例如小弗朗士由调皮淘气到开始懂事这一性格变化是通过“最后一课”的情节发展展示出来的，所以离开了情节，人物性格也就难以展示。人物是小说的中心，是小说思想感情的集中体现者，小说创作的成败主要看人物形象的塑造是否成功。 4、生字词：捂(wǔ) 戒(jiè) 凳(dèng) 郝(hǎo) 叟(sǒu) 膝(xī) 诧(chà) 惩(chéng)赚(zhuàn) 钥(yào) 匙(shi) 藤(téng) 祈(qí) 祷(dǎo) 哽(gěng) 挟(xié)懊(ào) 皱(zhòu)征发：旧时指政府向人民征调人力或者财物。祈祷：求神降福免祸的活动。思量：心里想。 诧异：觉得十分奇怪。喧闹：喧哗热闹。懊悔：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。惨白：(面容)苍白。 二、梳理情节、分析人物 1、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一）  小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：  第一个阶段（开头——\小院子里\1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。  第二个阶段（\平常日子\——\他那副大眼镜\7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前第三个阶段（\我看见这些情形\——\忘记不了\11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上  第四个阶段（\忽然教学的钟声\——结束24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课 2、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。  （1）分析第一阶段。——幼稚、怕提问 ? ?*“我想就别上学了”的真正原因是什么？ ?? ?明确：怕提问。 ? ?*“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？ ??? 明确：指“画眉在树林……正在操练” 。幼稚。 ?? *“又出了什么事啦？”设置悬念， ?? *这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？  明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格 ???????? 发展埋下了伏笔。  （2）分析第二阶段。——疑惑、诧异 今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？ ?????????平时上课 ?????????最后一课  气氛 “学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。” “一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。”  学生 “开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。” “上课前，学生们已都在自己的座位上了。” 课堂里还坐着许多本村的人。  教师 “拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点 ……’” “我”迟到，会遭到先生的责骂。 “韩麦尔先