生命课堂的基本特征与建构路径-王定功.pdf

生命课堂的基本特征和建构路径* 王定功 ［摘 要］ 生命课堂就是“生命在场”的课堂，是课堂本来应有的面貌。生命课堂的 特征基本表现在课堂价值取向、课堂过程、师生关系上的“生命在场”。生命课堂需要建立 生命立场的逻辑起点，搭建生命视角的解释框架，重构课堂的精神维度，形成生命关怀的 语言样态，呈现开放生成的教学过程，建立互助同行的“学习共同体”，完善课堂教学评价 办法。 ［关键词］ 生命课堂；生命教育；生命在场；教育当事人；学习共同体 ［作者简介］ 王定功，河南大学生命教育研究中心主任，洛阳师范学院特聘教授，北 京师范大学比较教育研究所博士后研究人员 （河南开封 475004） 目前，基础教育领域的生命教育研究和 样的课堂中，通过师生、生师、生生多向交往 实验渐趋丰富，但其着力点尚需进一步明 共进，系统知识得以生成，智慧和能力得以内 确。生命教育是一种教育理念、一种教育原 化，身体在紧张与安适之间保持平衡，心理处 则和一种教育生态，应该贯穿于学校教育的 于健康的阈值区间，灵性日臻丰富而非衰微， 各个学段、各个学科以及学校生活的各个环 课堂生活成为师生共同学习与探究知识、展 节、各个方面。学校教育的主渠道是课堂，实 示智慧与发展能力、交融情意与养育人性的 施生命教育的主渠道自然也应该在课堂，这 殿堂，成为师生生命价值、人生意义得以实现 样的课堂就是生命课堂。生命课堂以贯彻生 与提升的场所。这样的课堂不仅为学生的未 命教育理念和原则，呈现生命教育生态，唤醒 来发展和教师的专业发展作准备，而且正成 师生的生命意识，激发师生的生命潜能，提升 为师生当下的美好生活状态和未来共同的温 师生的生命境界，促进师生的生命发展为根 馨回忆。生命课堂所倡导的“生命在场”理念 本鹄的，因而具有厚重的人文关怀品质和鲜 主要表现在以下三个大的方面。 活的教育学意义。 （一）课堂价值取向的“生命在场” “生命在场”贯穿生命课堂的始终，这首 一、“生命在场”：生命课堂的基本特征 先内蕴在课堂价值的取向上。 其一，以“生命在场”的视角规划整个课 所谓“生命课堂”，就是生命教育理念指 堂活动。在这样的课堂中，书本知识被师生 导下的课堂，就是“生命在场”的课堂。在这 以生命发展的视角去审视和再创造，知识的 —————————— * 本文系国家社会科学基金教育学一般课题“青少年生命教育有效性研究（课题编号： BEA 100031）”的研究成果。 — 111 — 授受和学生能力的培养以生命的润泽为出发 承人类的文明，启迪学生的智慧。课堂向生 点和落脚点，学生积极主动地将新接触的知 活世界开放，意味着将课堂作为一个范例，藉 识纳入已有知识的“坐标系”中予以重新建构 此与学生一起打开通向历史和世界的窗户， 和创造，形成属于个我的知识和能力，并积累 使学生的目光透过教材和教室，看到宽阔无 丰富的生命体验。在这样的课堂中，师生是 比的知识海洋和气象万千的生命真实。课堂 一个个完整的、具有个性的活生生的人，师 向心灵世界开放，意味着生命课堂最终指向 生、生师、生生共处于一个基于生命关联的生 的是师生心灵世界的丰富和扩张，帮助学生 命共同体之中。 从“十步之内芳草”体味“六经之外文章”， 其二，以“生命在场”的原则统摄教学目 “通过‘有字的书’把学生的兴趣引向外部广 标的制定。生命课堂以促进学生全面发展为 阔世界这一‘无字的书’”，促进师生生命的整 ［1］ 培养目标。在这样的课堂中，师生均以整全 全发展。 生命投入到课堂活动之中。认识发展固然仍 其二，在教学方式上，生命课堂倡导教 是生命课堂的重要任务，而学生的情感体验、