新课标与物理教学.ppt

* 新课标与物理教学 物理教学的目的是什么？ 现代社会，中学物理课程可以说是人人必经的教育内容，所有科技的基础也来源于物理。虽然未必人人懂得物理科学背后的运作模式，但现代人的生活离不开科技，就如经常与人为伴的汽车、手机、电脑等。 物理是一种文化，社会未必需要很多的物理学家，但需要科技人员和懂得发展科技的人才，故推动中学物理教学改革，开发以学生为本的师资和课程，让年轻一代更好学习物理、接触科学，对社会长远发展有重要意义。 民族的物理水平不是某一个科学家的物理水平，而是社会中每一个成员的物理水平。 ——郝柏林 一、 新课标修改对教学的影响 通过学习新课标可以看出，修改后的新课标更人性化、更有利于教学了,从操作层面解决了一些教学中实际存在的问题。 首先是新课标调整了内容，试图从源头上切实减轻学生的课业负担。如：初中学生普遍感到有一定难度的知识，他们进入高中后将会进一步学习的知识，而这些知识删去后并不影响初中知识结构的系统和完整，这些内容都被删去了。如：比较色光混合与颜料混合的不同现象”，修订时删去了“颜料混合”的内容；“知道波长、频率和波速的关系”，改为“知道波长、频率和波速”。 二是明确了要求，对标准中的行为动词了解、初步了解这些教师教学不易掌控的要求统一为：了解、认识、理解三个层次，这样教师在教学中的目标确定会更明确，评价会更到位。在原课标中有些内容条目比较原则，不便于评价，本次修改对有些条目做了进一步的细化，这便于教学，也便于评价。如原课标条目“探究并了解光的反射和折射的规律”细化为“探究并了解光的反射定律、探究并了解光的折射现象及其特点。”明确对光的反射与光的折射的不同要求。 三是新课标根据物理学科特点重视演示实验与学生实验，对探究有了更高的要求。新增加演示实验8个、学生实验20个，真正体现了物理学科的实验性。而且也对哪些是学生实验提出了更明确的要求， 对科学探究有了更具有操作性的具体要求。 四是注意加强了与实际结合，新增加联系实际的内容在原来的16个基础上又增加了7个，总比例达33.8%，使物理来源于生活为生活服务的宗旨得到了更好的落实。 五是“评价建议”把评价的实施进一步落实在操作层面上，强调了发展性评价的指导思想、明确了评价的三维目标内容、对多种评价方法的使用作出了说明、提出了评价应注意的几个问题。这一切都使多元化科学化的评价体系的建立更富于操作性。 综上，新课标的修改对实际的教学具有更强的指导意义，更便于操作。 二、对重头戏科学探究的处理 新课标提倡学习方式多样化，注重科学探究。因为科学探究是学习方式之一，与其它学习方式（单纯学习知识与技能）比较而言，是更重要的学习方式。 我听过了，我忘记了。我看过了，我理解了。我做过了，我掌握了。（美国国家儿童科技馆） 基于物理的学科特点，科学探究无论是在哪一版课标中，都是一个重头戏。那么，新课标对实验探究方面做了哪些修改，对教学有什么样的影响？我们该如何具体实施？ 在原课标“科学探究”前言的第1、2自然段，修订时合并为一个自然段，从三个维度概述科学探究的目的，使前言更加精炼、明确。原课标科学探究能力中的“交流与合作”要素，现修订为“表达与交流”。原课标有两个科学探究案例，修订时删去了其中一个案例，补充了两个。修订后的三个案例具有比较合理的内容结构：既有课内探究，也有课外探究；另外，在每一个案例后，增写了一段“评析”。 《标准》在“教学建议”中还指出：在科学探究中，教师不仅应关注让学生通过探究发现某些规律，而且应注重在探究过程中发展学生的探究能力，提高探索兴趣，增进对探究本质的理解，培养科学态度和科学精神。也就是说，更重要的是探究的经历和过程，而不是探究的结果。 《标准》的修订更有利于解决课堂时间少和探究过程多的矛盾、学生“自主”和教师“指导”的矛盾。课堂教学时间是有限的，所以《标准》将科学探究列入内容标准的目的并不是片面地理解为就是要实现从“授人以鱼”到“授人以渔”的转化，而是要使我们的受教育者“鱼”、“渔”兼得。人类历史发展到现在，人类对物质世界的认识已经到了相当深刻的程度，这是人类的巨大文化财富，现在有些人就把这些东西都扔了，无论什么问题都来它个探究，试问，我们是否要回到原始社会去？人类几千年文明史的科研成果又岂是一个人几十年所能探究解决得了的？吃了前人给我们的鱼，又掌握了前人捕鱼的方法，我们就有力气、有能力去捕捉更大、藏得更深的鱼。 在对《标准》有关理念错误认识指导下，有些老师在整个教学过程中忽视甚