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;第一章 认识高等教育心理学;第一节 高等教育心理学研究的对象及内容;二、高等教育心理学的学科性质;（三）高等教育心理学研究的对象是处于青年中期的大学生； （四）高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据。 高校的三大职能：教学、科研、服务社会 ;三、高等教育心理学的主要内容;四、高等教育与高等教育心理学;第二节 高等教育心理学的发展历程追溯;（二）西方教育心理学思想; 4、赫尔巴特：将“教育心理学化”的设想和主张付诸实施，提出教育过程的四阶段论：明了（讲授新知识）、联想（新旧知识建立联系）、系统（作出概括和结论）、方法(应用）。后由其学生定型为广为流传的五段教学法（预备、呈现、联想、统合、应用） ;二、科学教育心理学的发展;;（二）科学教育心理学的发展;（4）人本主义：尊重人的价值、人的潜能与人的差异；强调教育的目标是促进学生的发展，使学生能适应变化，成为知道如何学习的“自由人”；强调以学习者中心的学习观；提出“非指导性”教学的理论与策略。 （5）信息加工心理学：将人的认知过程或学习过程看做信息加工的过程，即看成是信息的获得、传递、变换、储存和提取运用的过程。 ;2、科学教育心理学在前苏联的发展;第三节 高等教育心理学研究的原则与方法;二、高等教育心理学研究的方法;（三）调查法：通过收集被试的各种有关资料进行分析、比较，以了解学生心理活动的方法。如访谈、调查有关材料、问卷法等。 （四）个案法：收集特定个人的各种有关资料并在此基础上得出结论的方法。 （五）测量法：用预先经过标准化的问题来测验某种心理品质的方法。;第二 章 高校学生身心发展的一般特征;第一节 人类心理与行为的基本内容与特征;二、人类心理现象的主要内容;（三）心理状态：心理活动在一段时间内相对稳定的持续状态。如忧郁、孤寂的心境；犹豫不定的抉择；睡眠、催眠与觉醒状态；注意集中与分散状态。 ;心理过程是流动的，动态的、变动不居的；心理特征是相对稳定的、人各不同的；心理状态的稳定性居于其间 三、人类的心理与行为 人们无法直接观察和操作心理，常借助对行为的直接观察和分析，对人的心理活动进行间接的推断。;第二节 高校学生身心发展的基本特点与教育;1、身体形态：由生长发育期进入生长稳定期，各项生长指标增长缓慢。 2、身体机能：内脏器官与机能趋于成熟，神经系统的生理发育也已经接近成人水平，运动系统仍处于生长发育之中。 3、性成熟：大学生内分泌腺的发育已达到稳定和成熟，生殖系统也逐渐发育成熟并具备了生殖能力。 ;二、高校学生心理发展的基本特点;（二）不同阶段大学生的心理特点： 1、入学适应（一个学期左右） 2、稳定发展阶段 3、准备就业阶段 ;三、大学生的身心发展与教育;第三章 高校学生的学习心理概述;第一节 学习及其分类;（二）狭义的学习;二、学习的分类; （4）言语联结学习 （5）辨别学习 （6）概念学习 （7）规则学习（原理学习） （8）解决问题学习（知识技能的应用） ;2、霍兹兰对学习层次的分类：依据学习进化的水平;（二）学习的类型;2、依据学习结果进行的分类;3、依据学习内容的分类;第二节 学习的主要理论;;（一）桑代克的学习理论;;（二）斯金纳的学习理论;2、强调强化在学习中的意义; 固定间隔 固定的程序 固定比例 不连续的强化 可变间隔 不固定程序 强化的程序 可变比例 连续的强化;在连续的强化的条件下，新的行为建立得快，消退得也快；在间歇强化的条件下，新的行为建立得慢，消退得也慢。;二、认知型学习理论;（一）格式塔学派的学习理论;（二）布鲁纳的认知结构——发现理论;（三）奥苏伯