创造教育在高中语文教学中的实践.pdf

教学探索 创造教育在高中语文教学中的实践 蒋雅娟 陶行知说：“教育不能创造什么，但它能启 中，切勿戴上有色眼镜去看待学生，不能单纯 发解放儿童创造力以从事于创造之工作。”的 地以成绩去衡量学生，而要多关注、关照、关心 确，授之以鱼不如授之 以渔，因为有 了 “渔”才 学生，要能看到学生的优点。 能更好地获得 “鱼”。从教育教学来看 ，培养学 在教学实践中，教师要想方设法创设 自由 生的创造力是教育教学的主要 目标之一，教育 的情境，鼓励学生表达、质疑，要以精神的自由 所要培养的不是书呆子，而是具有创造能力、 去打破传统的习惯和束缚，让每一个学生都能 能更好地解决问题的人才 。结合语文课程特 说出自己的感受，体验学习的乐趣所在。如对 点来看，语文是一门工具性和人文性都较强的 《雨巷》中丁香意象的探究，教学中不是由教师 学科，引导学生学习语文，不是单纯地让学生 去讲，而是以交流的方式组织教学，结合诗句 记住几个作家、作品，能背诵几首古诗词，而是 体会其美丽、高洁、愁怨，再引导学生结合作者 要让学生在语文学习中掌握语文知识，在生活 简介体会其情感，学生能更好地揣摩作者像丁 中能应用语文知识来分析并解决问题，通过学 香一样忧愁惆怅的心绪。 习不断提高 自身的认识和素养。 二、改革教学模式。优化创造方法 一 、 构建创造氛围。鼓励学生创新 高中阶段是学生创造力的培养期，该阶段 马克思曾说：“人创造环境，同样环境也创 要注重强化学生脑 的功能，而要达到这一 目 造人。”诚然，人在社会生产 中具有主观能动 标 ，在语文课堂教学中，教师要摒弃以往直接 性，环境和人之间是相互作用的。在传统体制 由教师讲授 的方式，采用合作探究的教学模 下，我国教育所培养的学生创造能力不强，原 式 ，要多引导学生提出问题，思考问题，在合作 因是多方面的，其中一个重要原因是创造环境 中解决问题。 的缺失。以现代诗歌教学为例，为了追求成 如在 《拿来主义》的探究中，结合第8、9段 绩，教师更多的是要求学生掌握诗歌的背景、 弄清拿来主义的含义，接下来就要引导学生对 内容、象征意象、主题等，而对学生的诗歌鉴赏 “大宅子”“鸦片”“烟枪和烟灯 ”、“姨太太”等 能力、创作能力的培养不足，毕竟考试中不会 词汇所蕴含的深意展开探究。在这个过程 中， 让学生作诗。试想，这样又怎能培养出诗人? 先引导学生根据上下文交流其含义，教师稍加 要在语文教学中应用创造教育，首先就得 点拨，更利于学生理解。 营造和谐的课堂气氛，要创造 “无拘无束的气 优化创造的方法主要是让学生成为学习 氛”，让学生 “自由地呼吸”。陶行知老先生也 的主体，能 自主学习。在语文教育教学活动 提出了 “六大解放”。在高中语文教学中落实 中，更多的是要启发学生，发挥其主动性，引导 创造教育，构建利于学生创造的氛围，教师不 学生创造性地学习。如在 《荷塘月色》的教学 仅要懂得尊重学生，还要多鼓励学生，创造平 中，作者是在什么情况下写出该文的?作品的 等、民主、自由的课堂氛围。教师在语文教学