浅论高中课堂教学中学生主体地位的建立.pdf

Jan 2O17 学周刊 VOI．3 LEARNINGW EEKLY Il教_^—学了一研I究／ 2O1第7年3期1月 浅论高中课堂教学中学生主体地位的建立 边 巴土登 (西藏拉萨那曲高级中学，西藏 拉萨 851400) 摘 要：在教学的过程中，学生居于主体作用，既是教的对象，又是学的主体。因此，教师能否充分发挥学生的 主体作用直接关系到其教学工作的成败。要转变传统教学理念：营造氛围。唤醒学生主体意识：通过灵活的教学手 段，调动学生学习积极性；通过探究式学习，培养学生的主体性：评价要多元化发展，促进学生全面进步和发展。 关键词：高中课堂；学生主体；落实措施 中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673—9132(2017)03—0054—02 DOI：10．16657／j。cnki．issn1673—9132．2017．03．033 教师为主导，学生为主体是现代教学提倡的重要理念，那 一 、 改变传统的教学观念，树立正确的学生主体观 么，怎样 能‘调动学生的积极性，发挥学生的主体作用?这是 关注学生主体性的发挥 ，意味着教师要重新认识学生，把 许多教师都面临的一个问题。如何让学生从被动学习变为主 学生放在一个具有主观能动性个体的位置上，尊重学生的人 动学习，有学习的自主意识，真正成为学习的主人?我们可以 格。在教学中，师生共同合作探究，在交流与合作的基础上， 从以下几个方面人手。 知己知彼 ，互相沟通。 作者简介：边巴土登 (1979．3一 )，男，藏族 ，西藏拉萨人，中教一级，研究方向：高中藏语言教学。 合起来。学生在较短的时间内经历了较高水平的探究性阅读， 然而举一反三的学习方式过于单一，群文阅读中需要将 体验发现的快乐，从而大大激发了学生探索阅读的兴趣。 “举一反三”与 “反三归一”有效结合。通过大量的阅读 ，从量 四、群文阅读教学结构形式要多样 的积累到质的突破，用 “反三归一”的学习方式提高学生的阅 在教学群文阅读中，我们可以根据文章主题和特点，合理地 读能力，提高学生的语文素养。 选择举一反三式 、反三归一式、反复重读式等群文阅读教学结构。 群文阅读，是对传统阅读的发展和有效补充，是阅读教 举一反三式阅读教学是以精讲一篇文章，由字词的学习 学的新命题。群文阅读的出现，以其灵动性赋予了普通一线 开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学，掌握一定的阅 教师 “编者”的身份 ，让其拥有了 “选择”的自由与责任。因 读学习方法后再举一反三去阅读更多的文章。如教学群文阅 此，“群文阅读”更是对语文教师的课堂教学提出了巨大的 读 “反复结构的童话故事”，先指导学生阅读 小《壁虎借尾巴》， 挑战。课堂上，如果要让学生读 “一群”文章 ，就意味着教师 理解小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴的经过，师生共画 要去读更多的文章 ，因为只有精神丰盈的教师 ，才能引导学 文章的情节结构图；再指导学生阅读 《渔夫和金鱼的故事》七《 生朝向 “丰盈”的精神。为此我们语文教师要不断丰富阅读 颗钻石》《犟龟》一组文章，自己画一画每个童话故事的情节结 积累，做一个爱阅读的人 ，转变阅读观念，改变阅读方法，明 构图，让学生在比较中发现童话故事中 “反复结构”的表达方 确阅读 目的。 “群文阅读”教学，让学生更加 自主、更加愉悦 、 式。这种教学结构，以一篇带多篇，教师容易教 ，学生容易学， 更加生活化地去阅读、去理解、去质疑、去发现 ，真正达到提 可操作性强，能很好地提高教学 目标的达成度。 升发展学生阅读能力