学前儿童游戏心理.pptVIP

CHAPTER D  学前儿童游戏理论 在现实中的应用 体育游戏具有趣味性、教育性、竞争性、实用性等特点。对于学前期儿童而言，体育游戏所具有的趣味性是吸引其参与的最主要原因。（学前儿童的体育课程主要以简单且富含趣味性的游戏为主，较少涉及学习目的或教育目的强的正式教学）。 学前儿童游戏理论应用于体育教学中 从现有的文献来看，从一线幼儿教师到高校研究者对数学教学游戏化对幼儿发展的作用给予了高度的肯定； 游戏增强了幼儿对数学的兴趣，在好奇心和探索欲的驱使下，引发幼儿对游戏活动的兴趣，同时在“玩”的过程中学到了知识。 学前儿童游戏理论应用于数学教学中 已有的研究将数学教学游戏分为操作类游戏、数学智力游戏、竞赛性数学游戏等。 《3 － 6 岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。将游戏融入教师的教学和幼儿的学习中，构建起与游戏与教学之间的桥梁，最大限度地支持和满足学前儿童的认知发展特点，从而培养幼儿的兴趣和自主探索的能力。 儿童游戏理论写入幼儿园教育指南中 《幼儿园教育指导纲要( 试行) 》明确提出了幼儿园要以“游戏作基本活动”的重要指导思想。 在幼儿园教育课程中, 通过游戏可以积极创建能使儿童充分发挥创造性想象的氛围和环境, 培养儿童形成和具有自由创造的能力。 LOREM IPSUM DOLOR CHAPTER E 学前儿童游戏心理相关研究 情景游戏对学前儿童焦虑心理的影响 一、研究目的：探讨情境游戏对大中小班学前儿童焦虑心理的改善情况 二、研究方法： （一）被试选取 随机选取江苏省某地实验幼儿园小班、中班和大班幼儿，被试在年龄、性别、 智力发展水平上大致相同，并将其随机分配到对照组和实验组 小班对照组3人，实验组5人，平均年龄4岁3个月; 中班对照组5人，实验组5人，平均年龄5 岁7 个月; 大班对照组3人，实验组5人，平均年龄6 岁5 个月， 共计26 人。 情景游戏对学前儿童焦虑心理的影响 （二）评量工具 采用Spence 学前儿童焦虑量表( 父母报告) 的中文修订版为测查工具。 量表中共包括分离焦虑、躯体伤害恐惧、社交恐惧、强迫性神经症障碍、广泛性焦虑5个分量表。采用5点记分方法，将各分量表中所有题项得分的平均分作为各焦虑症状得分，将所有焦虑题项得分的平均分作为儿童的焦虑总分，得分越高，表明该儿童的焦虑问题越严重。 （三）变量的控制 本研究进行无关变量控制。被试控制：大中小班实验组与对照组幼儿实验前在焦虑心理上同质; 实验组幼儿除了进行情景游戏活动外，其他活动与对照组相同。 家长控制：研究者通过访谈的方式了解到幼儿在家庭环境中没有情景游戏活动，确定家长不会有意识地对其进行干预。 情景游戏对学前儿童焦虑心理的影响 （四）实验材料及过程 1． 情景游戏类型——自编成套的情景游戏。该情景游戏是参考相关文献资料，并经过幼儿园有经验的教师认可设置而成。游戏根据学前儿童焦虑量表中各因子的操作定义，制定符合分离焦虑、躯体伤害恐惧、社交恐惧、强迫性神经症障碍和广泛性焦虑5 个方面的活动内容，分别模拟不同场景，设计适合小班、中班、大班幼儿的情景游戏各5套。 2． 实验程序。情景游戏干预前，实验组和对照组各两名教师，对幼儿的父母( 或其他主要监护人) 进行Spence 学前儿童焦虑量表测试; 实验组接受8 次情景游戏干预，地点选择在幼儿熟悉的活动室，所有的实验由同一位主试进行，每周两次，每次20 －50分钟。对照组在同一时间自由游戏; 一月后对实验组和对照组幼儿进行量表的重测，比较干预前后实验组和对照组幼儿的问卷测量结果的变化和比较实验组在情景游戏前后的问卷测量结果的变化，判断情景游戏对幼儿焦虑心理的改善情况。 情景游戏对学前儿童焦虑心理的影响 （五）统计分析 全部数据采用SPSS10 统计软件分析。对幼儿实验组和对照组的差异进行独立样本Mann － Whitney U 检验，同一组被试干预前后的比较采Wilcoxon 符号检验，以p ＜ 0.05为差异有统计学意义。 情景游戏对学前儿童焦虑心理的影响 三、研究结果 （一）实验干预前 情景游戏干预前两组（对照组和 实验组）学前儿童（包括大中小班）焦 虑量表测量结果比较均无显著差异。 情景游戏对学前儿童焦虑心理的影响 （二）实验干预后（1个月后） 对照组中，大班、中班、 小班儿童的前后量表测量结果 比较均无显著差异。 情景游戏对学前儿童焦虑心理的影响 实验组中， 1.情景游戏干预前后小班实验组幼儿量表测量结果比较，除了广泛性焦虑、社交恐惧和强迫性神经症障碍外，其余量表项目均有显著差异。 * * * * * * * * * 学