系统论视域下双主体互动教学模式哲学探究.pdf

第15卷 第1期 锦州I医科大学学报 (社会科学版) Vo1．15No．1 2017年 2月 JournalofJinzhouMedicalUniversity (SocialScienceEdition) Feb． 2017 系统论视域下 “双主体互动教学模式哲学探究 严家凤 ，周亚东 (安徽中医药大学，安徽 合肥 230012) 摘【 要】针对高等学校教学方法理论研究相对落后的现状，以系统哲学为研究视角，探究 “双主体互动”教学模式的学理 依据。系统论代表了当代马克思主义认识论的最新成果，以系统哲学为视角对传统教学模式进行反思与批判的基础上。探 究 “双 主体互动”教学模式的整体优化特征、认识论原则和价值向度，力图从学理层面阐释该教学模式的有效性，夯实 “双主体互动”教 学模式的理论基础。 【关键词】系统论；“双主体互动”；高等学校；教学模式 【中图分类号】G633．8 【文献标识码】A 文【章编号】2096—3068(2017)01—0086—03 有机整体。近年来，系统论作为一种世界观和方法 一 、 系统论是当代马克思主义认识论的最新成果 论被运用到各个领域，系统观在高等学校课堂教学 从哲学的角度对人类认识世界作宏观把握，大 中的应用也越来越受到关注。系统论以其整体性和 体经历了古代朴素整体论、近代机械整体论和现代 内部要素的整合优化为高校课堂教学提供指导作 系统整体论三大主要脉络。古代朴素整体论受当时 用 ，成为高等学校教学改革的思想理论工具。 历史条件和科学发展水平的限制，把 自然当作整体 二、系统论视域下传统教学模式的反思与批判 直观地进行观察和把握，由于缺乏严格的科学证明 而被称为 “朴素的”。近代 自然科学的发展促使人 在开启西方式教育理念的百年中，课堂教学始 类认识世界的方式发生了深刻的变化，机械整体论 终是教师传授知识的主阵地和主渠道。但随着现代 就是最好例证。机械整体论本质上是将世界还原为 科学技术的不断发展和教育理念的不断更新，传统 分子、原子等微观物质，将整体视为由部分之和组 的课堂教学模式越来越受到质疑。反思传统教育模 成。马克思主义 辩“证整体论既是对前此整体论的 式的问题症结，其关键在于：到底谁是课题教学的 扬弃，又是人类认识之最高的智慧，它是人们在认 主体?长期统治教育界的 “教师主体”论认为，教 识世界、改造世界的过程中不断加以丰富、深化和 师是课堂教学的唯一主体，学生是被动接受知识的 发展的动态系统。”Ⅲ这一认识论的发展路线符合人 对象。这一教育模式在一定阶段上适应了当时社会 类科学史和认识史的必然趋势，而系统整体论正是 发展的需要，但它的困境在于传统的 “教学理念过 对马克思主义辩证整体论的丰富和发展，代表了马 分强调 知‘识传授 ’的环节而忽视了 知‘识获取 ’ 克思主义认识论的最新成果。 的环节，并把 知‘识传授’的主导权完全赋予教师， 系统论也称系统整体论 ，它的核心思想是系统 教师对教学活动甚至是对学生 学‘什么、怎么学’ 的整体观念。现代意义上的系统论是由美籍奥地利 都有绝对的主导权和控制权，教师是教学活动的唯 生物学家贝塔朗菲创立 ，E·拉兹洛等人继承发展， 一 主体，学生是课堂教学的被动对象”。(哒 即是 并产生重大影响的科学哲学理论。现代系统论认 说，教师可能没有对学生的