让孩子在有准备环境中成长.pdfVIP

让孩子在有准备的环境中成长 著名幼儿教育家蒙台梭利认为外部环境对儿童的身心发展有着重要价值。 教师的职责是给儿童提供适宜的“有准备的环境”，包括提供富有美感意趣、真 实开放、规范秩序的物质环境；创设关怀与爱的氛围、强调独立与互助共融、 榜样与支持并行的人文环境。教师应是“有准备的环境”的维护者和管理者，应 能提供有层次、蕴含目标的多元化工作材料，让孩子在环境中自主发展。 蒙台梭利认为每个孩子都有在适宜的环境中专注、主动学习的能力，因此 我们为孩子创设的教室环境应是一个生活化的、秩序化的环境，才能有效促进 孩子的发展。 一、提供丰富多彩的物质环境 （一）美感意趣的环境 孩子在大小、远近、时间、节奏、步调方面与大人的感知觉截然不同，所 以我们应尽量给他们准备一个适合其发展的儿童乐园。如所有桌椅、床铺、洗 手台的大小高低都应有一定程度上的差异，以便不同身材和年龄大小的孩子找 到适合自己尺寸的座椅、桌子、床铺与洗手位置；植物的摆放也应错落有致， 以充分体现“家”的生机与温馨。而爱美是人类的天性，所以我们的工作室是按 真实、自然的原则，结合美感设计而成，并十分注意环境的色彩搭配和操作材 料的造型美观，让孩子们觉得教室不仅像家一样安全舒适，还可以让他们发现 很多可以探索的东西。这样，他们会细心发现环境中每一点不同、细心感受环 境中每一点美的因子，以此激发幼儿积极主动地探索与学习。 （二）真实开放的环境 首先，我们在教室里提供的操作材料都是真实、可实际操作的。如在生活 区，材料都是孩子在家里真实生活中要用到的物品，而不是娃娃家的塑料替代 品。所有的教具都是真实的，如花瓶就是玻璃的，还有真实的刀具等，只是尺 寸要符合孩子的需要。孩子们通过切苹果、削黄瓜、挤果汁、剥花生、剥瓜子 等真实的生活活动，练习并掌握了抓、舀、倒、缝、切、洗、夹等生活技能。 1 其次，我们在教室里摆放了开放式的低矮教具柜，放置了孩子可以取还自如的 工作材料。孩子们可以自由地选择和不同的同伴组合，也可以自由地选择不同 的位置活动，从而实现主动发展的目标。同时他们也知道，操作的材料是要自 己收拾整理的，以为下一位参加活动的同伴做好准备；知道他们的自由是以不 影响同伴活动为前提的。这样的环境可以让孩子学会遵守秩序，成为自主自律 的人。 （三）规范秩序的环境 蒙台梭利认为儿童的本性是有序的，幼儿园应关注教室区域环境的规划与 教具的摆放有序，如将教室分割成若干个相通的空间，可以促使幼儿往返去取 材料时控制自己放慢脚步，避免与同伴或物体发生磕碰。孩子或坐或趴在地上 摆弄活动材料，自然形成独立的小空间。在这个小空间里，老师并没有太多的 规则要求，幼儿的注意力完全集中在自己的活动上，同时互不干扰。另一方 面，由于混龄班每个孩子的发展程度不同、兴趣爱好不同，我们将每份教具都 固定、有序地摆放。孩子就能很清楚地看到自己做到了哪个工作？接下来该学 哪个工作？当一个孩子潜心地投入他所喜欢的活动中并得到身心满足时，他的 规则意识就形成了，同时其专注力在不知不觉中得到了发展。此外，我们为幼 儿提供的教具品种尽管很多，但是每一种教具只有一件，这是为了告诉孩子 们：如果某种教具已有人使用，而你也想操作的话，就必须有自制力，等别人 使用完放回原处后才能拿。孩子由此了解到等待、轮换及尊重别人的重要性， 培养了文明行为和社会秩序感。 二、创设相互和谐的人文环境 （一）关怀与爱的氛围 人有一种被尊重的需要，孩子亦然。一个“有准备的环境”除了要具有独特 意义的蒙台梭利教具及工作室环境外，还应创设适宜的社会文化环境，其中最 重要的是教师家长对孩子的尊重、关爱及同伴交往的和谐。教师要把对孩子的 尊重转化为实际的教学行为，如要把握不同年龄幼儿发展的目标，关注个体幼 儿发展的个性规律；根据幼儿个体现有的经验以及幼儿与环境互动的情况，对 个体幼儿的探究速度、发展方向进行科学的预估，确定幼儿的最近发展区。依 2 托于环境，让孩子按照内在的需求自由选择材料，教师则以导师的身份，成为 幼儿主动学习的引路人，而不是手把手地教。在孩子需要指引方向的时候，随 时给予指导；在孩子潜心专注的时候，则隐身于后，让孩子真正成为学习的主 人。 混龄班里，每个孩子的角色是不断变化发展的：从最初的被照顾发展到照 顾别人。比如