第一节 发展心理学-咨询.pptVIP

第三章 发展心理学知识 南通大学教育科学学院 吉兆麟 2009.3 ——从呱呱坠地的婴儿一直变成满头银发的老人。这么多年来，在人的内心世界里曾经发生过多少故事啊！ 第一节 概 述 刺激反应阶段：单细胞动物 刺激反应阶段：多细胞动物 感觉阶段：蚂蚁；蜘蛛 思维的萌芽阶段: 灵长类等 二、心理发展的基本性质 心理发展具有一定的方向性和顺序性（指向一定的方向并遵循确定的先后顺序） 心理发展的不平衡性（发展速率不均衡：第一发展加速期；第二发展加速期） 心理发展的普遍性和差异性 心理发展过程中增长和衰退的辨证统一 心理发展过程中发展的连续性和阶段性的统一（进程上） 三、发展心理学的研究任务 揭示各年龄阶段心理发展的基本特征 阐明各种心理机能的发展进程和特征 探讨心理发展的内在机制 研究心理发展的基本原理： 遗传和环境的关系； 连续性和阶段性的关系； 心理发展内在动力和外在动力的关系； 不同心理机能是否存在关键期 第二单元 发展心理学简史 一、儿童心理学诞生前的准备阶段 中世纪（公元6世纪到15世纪），儿童是小大人 宗教改革时期（16世纪），清教徒（英格兰移民到美国）提出原罪说 启蒙运动时期的哲学思想（约翰.洛克，1632-1702，白板说；让.雅克.卢梭，1712-1718，自主说） 达尔文（Charles Darwin,1809-1882)，认为人类儿童成长也遵循着同一个人类进化的总规律：自然选择与适者生存（开始寻找儿童的行为，并进行科学验证） 二、科学儿童心理学的诞生 德国 科学儿童心理学的奠基人：普莱尔 建立的时间： 1882年 建立的标志：《儿童心理》 三、儿童心理学的发展 霍尔的“复演说” 施太伦的人格主义学派 杜威的机能主义观点、儿童中心说以及实用主义思想 弗洛伊德的精神分析学说 华生的行为主义 皮亚杰的发生认识论 维果斯基的文化—历史 四、从儿童心理学到发展心理学的演变 发展心理学取代“儿童心理学”的重要标志： 1957年美国的《心理学年鉴》用“发展心理学”取代“儿童心理学”作为章的名称。 第三单元 发展心理学研究方式 一、横断研究（最常用的设计方式） 在短的相同时间段内，同时考查不同年龄组群被试者，了解被试组间变化。（如：“不同年龄儿童对权威的看法”） 优点：同时研究较大样本；在短时间内取得大量资料；降低成本。 缺点：难以得出个体心理连续变化的过程；难以了解心理变化中各事件的因果关系；研究结果中出现的组间差异可能有不属于心理发展的因素。 二、纵向研究 较长的时间系列内，考查被试个体或同一被试群，定期、系统（如：“性格的变与不变”）。 优点：便于了解个体心理发展连续变化的过程；便于揭示量变、质变现象，了解心理发展过程中比较稳定和比较迅速的变化时期；比较容易发现心理发展中各事件之间的因果关系。 缺点：样本少且易流失；时间长；同一测量方法反复使用会导致重复效应；成本高。 三、横断研究和纵向研究相结合的交叉设计 先横向后纵向 如：“不同年纪使用氟牙膏对牙齿的影响”。 特点：兼有横断研究和纵向研究两方面的优点 第四单元 心理发展的理论问题 一、遗传与环境在心理发展中的作用 （一）单因素论 1、遗传决定论：英国的高尔顿 观点： 心理发展是由遗传因素决定的 心理发展过程是遗传素质的自然显现过程 环境只能促进或延缓遗传素质的自我显现 遗传决定论的代表人物——高尔顿 （一）单因素论 2、环境决定论：美国的华生 观点： 否认遗传在心理发展中的作用 强调环境或教育在心理发展中的作用 心理发展有环境因素决定 环境决定论的代表人物——华生 （二）二因素论： 代表人物：施太伦；吴伟士 观点： 遗传因素和环境因素共同决定心理的发展 把两者视为相互孤立存在的因素 关注各因素在心理发展中发挥作用的程度（吴伟士：遗传与环境在心理发展中的作用之关系是相乘而不是相加） （三）相互作用论 代表人物：瑞士的皮亚杰 观点： 在心理发展中，遗传与环境之间是相互依存的关系 是相互渗透、相互转化的互动关系 遗传与环境的相互作用受到个体主观能动性的影响 相互作用论的代表人物——皮亚杰 相互作用论的代表人物——皮亚杰 皮亚杰生平 1896瑞士 1912软体动物研究专家(16岁) 1915获生物学学士学位（19岁） 1918获博士学位（22岁） 1918弗洛伊德和荣格影响（22岁） 1919巴黎，心理病理学，精神病临床诊断方法（23岁） 1920西蒙实验室工作（24岁） 1921回到瑞士《象征思维和儿童的思维》（25岁） 1923结婚（27岁） 1936《儿童的智慧起源》（40岁） 1937《儿童对现实的构造》（41岁） 1946《儿童符号的形成》（50岁） 1950《发生认识论导论》（54岁） 1955国际发生认识论中心（59岁） 1