知识对能力的量化表达.pptVIP

尽管很难找到完全理想的模型，但是，科学史上却重复地记载着相似的事实： 具有高层次的哲学素养、高屋建瓴的研究方法、高敏锐的科学直觉、高水平的审美情趣的立体型大科学家，往往可以做出发聋振聩的开拓性贡献。 这是因为，素质对于能力有一种放大效应： 这就是第三种学习观念的定性表达式。 其中 代表素质， 是素质下限。如下推导 。 为揭示素质对于能力的放大作用，假想能力 相同的科学家群体中，单体的素质Q不相同。在能力实际发挥时，素质高导致能力向上增益，使有所发挥的能力A成为素质Q的函数： （15） 定义素质引起能力发挥的增益率为 ， 因为这个群体每个人固有的能力为 ，在素质 不同导致能力发挥时，能力A不同了，可以认为 发挥出的能力同增益率成正比，表达为： （16） 其中 是这群科学家最低的素质，它可以保证 式（16）左右两边的量纲一致。 对式（16）积分得到： （17） 假定素质最低的个体在实际发挥能力时，能力保持为 不变，即意味其最低素质没有发挥对于能力的放大作用，目的是为了便于比较素质的作用，代入式（17）得： （18） 由此确定了不定积分的常数 ： 代入式（17），得： （19） 因 ，故 。 表示 时，最低素质对能力没有发挥放大作用。 如果把第二阶段教育观念揭示的知识与 能力的非线性关系 代入式 （19）得到： 这就是第三阶段观念的量化表达， 即 知识K、能力A、素质Q三要素关系式。 我在2000年提出的公式是一种猜想： ? 它不如现在推导出来的公式。 K，A，Q 的相互关系 K 培养 强化 放大 熏陶 A Q 揭示 无形 外在 深入 有形 内部 还要指出：在知识、能力、素质三要素中，能力不仅指创新的本领，还有更多的外延，自修能力、阅读能力、动手能力、交际能力、协同能力，等等，涉及面十分广泛。 五、三种观念对应不同的学习方法 1.学习方法变迁：从善于输入知识到学会发现知识。 ? (1)第一种观念的学习方法—— 理解、记忆 注意点放在知识的结论上 学习重点——理解透前人发现的结论， 记忆住前人发现的结论。 (2)第二种观念的学习方法—— 归纳、推导、运用 由单纯注意知识的结论，转移到兼顾前人究竟怎样发现知识的过程，也能够注意如何运用知识解决问题。 (3)第三种观念的学习方法——补充模拟、探索、发现 培养创新能力、提高综合素质，有一个可利用的 极好素材——前人的知识发生过程： 表现了创新能力的发展过程 体现了前人综合素质的作用 开发这笔宝贵的财富，要效仿前人以开拓者 姿态去学习，才能体会到 奥妙 并获得 真谛 学习方法 = 理解、记忆+归纳、推导、运用+模拟、探索、发现 “归纳、推导、运用、模拟、探索、发现” = “创新” 只是“归纳、推导、运用”的“创新”是不完整的 2. 如何运用发现知识的学习方法 ? 模拟前人发现知识过程，定位自己为探索者 模仿知识发现过程，代替向头脑输入知识结论的做法 意义： “要鱼不如学渔” —— 渔是捕鱼术 输入知识，不如发现知识 发现知识的学习方法——发现法，或主观创造法 客观创造已成为历史，现在是学习者主观上的 创造（客观创造与主观创造的 心理机制 是一样的） 面