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第二节 学习内容的分析 学习内容的选择与组织 认知类学习内容的分析 动作技能类和情感态度类学习内容的分析 一、学习内容的选择与组织 (一)学习内容分析概述 １.学习内容的定义：为实现教学目标，要求学习者系统学习 的知识、技能和行为经验的总和。——为实现教学需要学 习的东西 ２.分析学习内容的工作以总的教学目标为基础，旨在规定学 习内容的范围、深度和揭示学习内容各组成部分的联系， 以保证达到教学最优化的内容效度。 ３.教学内容分析的一般步骤 （二） 学习内容的选择 1.目的：为实现教学目标，学习者必须学习哪些方面的内容。 此步骤需要设计者细致分析教学目标，熟练本门课 程的专业知识 2.实例：高中地理研究性学习内容的选择 /dljx/ReadNews.asp?NewsID=2434 （三） 学习内容的编排 １.目的：揭示各知识点的内在规律，使讲授的知识内容严密 、逻辑性强，在少的时间内达到好的教学效果。— —实质上是对教学内容系统的整体安排 2.学习内容组织的分类 a)并列型：各个单元可直接与总的教学目标相联系；各个单元 的顺序没有严格的规定，不以某个单元目标为后一 单元的基础，但可依据对象（学习者对知识掌握的 多少、熟练程度等可安排不同的顺序与祥略）适当 安排。 ? b)顺序型：各个单元之间的顺序是固定的，前一单元的学习目 标是后一单元学习目标的基础。 ? c)综合型：是前两种类型的综合 3.学习内容组织理论 a)布鲁纳——螺旋式编排教学内容（领导了20世纪60年代的课程改革） i.? 教材应该把反映学科发展水平的基本概念和原理作为主体 ，以达到较强的迁移； ii. 在学习的早期阶段应该使用这样的教材，让学生尽早有机 会在不同程度上去接触和掌握某门学科的基本结构，但这 样的教材只有与儿童的智力发展相适应，才能使基本概念 和原理的教学顺利进行。 iii.学科的基本概念和原理均可分别从动作的、表象的、符号 的三种不同智力发展水平，加以编撰和组织，教材涉及的 概念和原理可能相同，但教材的直观程度逐渐降低，内容 不断加深，体现“螺旋”式上升的特点。 b)加涅——直线编排教学内容 从学习的层级学习理论，把教学内容转化为一系列习得能力目标，然后按这些目标之间的心理学关系，从简单的“辨别学习”到复杂的“问题解决技能”的学习，把全部教学内容按等级来排列。 c)奥苏伯尔——渐进分化和综合贯通的教学内容编排原则 i. 渐进分化：学科最一般、最概括的观念应该首先呈现，然 后按细节和具体性逐渐分化； ii.综合贯通：强调学科的整体性。因为学科内容不仅包括一 个学科的各种概念和规则，同时也包括学科本 身特定的结构、方法或逻辑，如不掌握这些部 分，就不可能真正理解这门学科。 d)梅里尔等——最短路径序列编排 借鉴了计算机程序编制的方法，是一种由简到繁的序列。采用分析的方法，确定一个程序中所有可能的学习途径。教学时，先教授构成最短途径的运算过程，其余部分由越来越长的路径所构成，所以，随着教学过程的进行，序列和规则变得更加复杂和详尽。 e)总结：组织学习内容要注意以下几个方面 i.?? 由整体到部分，由一般到个别，不断分化（类属学习，上 位学习） ii.???确保从已知到未知 iii.?按照事物发展的规律排列（时间、线性等） iv.? 注意学习内容之间横向联系 （四）单元目标和学习类别的确定 在个单元的内容确定之后，要为每一个单元编写单元目标。单元目标是课程学习的子目标，它主要说明一个单元的教学过程结束时要得到的结果，说明学习者学完本单元的内容以后应能做到什么。如：普通高中技术课程标准的多媒体技术模块： 在多媒体技术与社会生活中：内容标准是： 1.能够说出多媒体技术的现状与发展趋势，关注多媒体技术对人们的学习、工作、生活的影响。 2.经过调查和案例分析，了解多媒体技术在数字化信息环境中 的普遍性。 3.通过网络浏览、使用多媒体软件或阅读相关资料，体验和认识利用多媒体技术呈现信息、交流思想的生动性和有效性. 例1：改变网络浏览器的多媒体支持属性设置，观察并体会改 变前后的使用效果。 例2：对同一组数据，分别采用电子表格与