管理理念与有效教学 .docVIP

　　管理理念与有效教学 [管理理念与有效教学]管理理念与有效教学三心人 很荣幸有机会和各位校长各位主任交流关于管理理念和有效教学的话题，管理理念与有效教学。首先需要申明的是，我没有做过校长。做教导主任，也是十五年以前的事。所以，我所说的管理理念，要么是作为二道贩子，从那些专家和专家型校长的文字中获取的，要么是来自自身的瞎琢磨。至于有效教学，我虽然近几年一直在探究着，但也多只局限在我所熟悉的语文学科，对其他学科，只是偶尔触及。好在中国有句俗话，叫做无知者无畏。因此，我也就敢于在这样的场合，在各位专家面前耍一回斧头了。我向大家汇报三方面的内容，一是有效教学的概念解读，二是在有效管理中实现有效教学，三是管理理念杂说。 我想先谈谈我对有效教学这个概念的理解。 很多人对有效教学这个词汇很感冒，因为他们认为，有效教学所对应的，就是无效教学。而任何一种教学行为，只要是围绕着教材划定的知识体系，有条不紊的展开，便总能给学生以知识传授和能力的提升，因而，也就具有了教学的实效性。基于这样的理解，这些反对者，就主张将有效教学更名为高效教学，以此区别于既往教学行为的低效性。 我比较认可这些反对者的观点。经过数十年的改革，我们的教学，应该是一步步走近科学了。尽管还没有真正达到多快好省的程度，却也总不至于一节课上下来，任何教学效果都没有产生。不过，作为一种约定俗成，既然大多数人愿意这么说，也就只有遵守它。 正如一千个读者心中就有一千个哈姆雷特一样，我相信，每一个教育工作者心目中，对有效教学都有一个属于自己的答案。在这众多答案中，最感性最表层的解释，自然是提高考试成绩。也就是说，会有一部分人，甚至是很大一部分人，认为有效教学，就是最能快捷提高考试成绩的教学。 这样的理解，当然是片面的。从专业教育工作者的角度审视，我们可以很轻松地发现，它仅仅关注了教育教学最表象的内容，忽视了表象背后存在的活生生的人。 那么，有效教学的标准化定义是什么呢? 百度百科中，这样解释有效教学：有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。 这个定义中，有两个基准点。第一是一定时空内不低于平均水平。这一条，比较容易理解和接受，也容易衡量，有分数就可看出。第二是符合时代和个体积极价值建构。也就是说，教学的最终目标，一定是要帮助学生建构起具有积极价值的人生观世界观。对我们常规教学而言，至少你不能表现为厌倦学习害怕学习拒绝学习。这条看起来也挺容易，其实很多人做不到，或者不愿做。 不过，这种所谓的标准化定义，问题也很明显。比如，平行的十几个班级，考试后将分数进行排队，其中，肯定有一半班级的分数低于平均水准，那么，他们的教学，就是无效教学了吗? 我比较接受这样的定义：什么是有效教学呢?表现在知识和能力上，就是实现了从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会的教学。表现在过程与方法上，就是实现了从不能到能，从无序到有序，从被动接受到主动获取的教学。表现在情感态度价值观上，就是实现了从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣，从不执着到执着的教学。 我们应该感受到，在这样的定义中，关注的不只是分数，更是人的成长。教学的核心目标，在于人的终身发展需要。所以，有利于人的健康成长的教学，才是有效教学的根本。 我常喜欢问学生一个问题：你到学校来是做什么的?我的答案，和绝大多数学生提供的答案不同。我总认为，学生到学校来，是为了更好的成长。因为学校里有受过专门训练的专职教育人员。这些人员，可以帮助他获取健康成长所必须的各种知识，培养应对未来人生的各种技能。至于考大学，只是这成长中顺带获取的战利品而已。 我听说在座的很多校长和主任，前阶段参观了杜郎口中学和宜兴实验中学。对杜郎口，我了解的比较早。杜郎口的崛起，很大一份功劳，来自中国教师报山东记者站的记者，教案《管理理念与有效教学》(..)。而这记者，是我每天都要逛逛的一个论坛中的网友。说实话，我对杜郎口没有崇拜感，我只愿意把它当作一个传奇来阅读。我们都已经阅读过不少传奇，上世纪的河南新乡目标教学法、汨罗经验、黄冈神话、洋思经验，本世纪的栟茶模式、衡水效应等等。我认为，每一种传奇的背后，肯定包含着一些值得我们学习思考的经验，也都存在着一些值得我们深思甚至质疑的因素。我们需要想一想，这样的经验，哪些是适合我们的具体校情学情，可以移植到我们的教学与管理中，哪些是不适宜的，需要舍弃的。 宜兴实验中学的两类结构教学法中，有关方法程序结构的探究，是值得我们思考的。应该说，新课程三维目标中，过程与方法是鼎立三足中最有价值的一只脚。因为，知识与能力的重心，落在教上；过程与方法的重心，则落在学中。我们平时上课，虽然也注意交给学生方法，但多数是零碎的，不成体系的。而宜兴实验中学将它作为日常教学的两个重心之一予以突出强化，这便赋予了这一教