第四节学习目标阐明.pptVIP

第四节 学习目标的阐明 “假如你对要去的目的地不清楚的话，你很可能会抵达另一个地点，而且还不知道走错了目的地”， 因此我们必须要用具体明确的表述方式说明学生完成学习任务以后应该达到的行为指标。 ——马杰 一.?? 教学（学习）目标概述 （一）1. 学习目标的含义：是对学习者通过教学之后应该表现出来的可见行为的具体的、明确的表述。注重对学习结果的表述明确、具体、可观察、可测量。 2. 教学目标：指学生通过学习后，能够达到的最终结果（包括外显的行为和内部心理的变化） 3.教学目标与教学目的不同。 首先，教学目的是为实现教育目的而提出的一种概括性的总体要求，它对各级各类学校所有的教学活动都具有普遍的指导意义。而教学目标只是对特定的教学活动起指导作用。 其次，教学目的是教学领域里必须贯彻的教育目的，它体现了社会的意志和要求，具有强制性。而教学目标较多地体现了教学主体的要求，具有自主性和自由度。 （二）学习目标的内涵： 1．学习目标表述的是学习者的学习结果（包括言语信息、智 力技能、认知策略、动作技能、和情感），学习目标不应 说明教师将做什么。 2．学习目标的表述应力求明确、具体，可以观察和可以测量。 避免用含糊的和不切实际的语言表述。 学习目标的编写之所以能受到教育界的普遍重视，与马杰（R.F.Mager）的努力是分不开的。他在1962年出版的《程序教学目标的编写》一书中阐述了教学目标编写的理论与方法。 二.?教学（学习）目标分类 对学习目标的分类，布卢姆和他的学生的贡献最大。他们提出学习目标可以分为认知、动作技能和情感三类。 （一）认知领域学习目标的分类 （二）动作技能领域学习目标的分类 （三）情感领域学习目标的分类 （四）人际关系技能领域 各类学习之间的相互联系 布卢姆将认知领域教学目标分为六级。 （1）识记 （2）领会 （3）运用 （4）分析 （5）综合 （6）评价 识记： 指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程理论等的回忆。他所要求的心理过程主要是记忆。 领会：指把握知识材料意义的能力。可以借助三种形式来 表明对知识材料的领会。 a)?? 转换：用自己的话或用与原来的表达方式不同的方式来 表达所学的内容； b)???解释：对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述 c)???推断：预测发展的趋势。 领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。 运用：指把学到的知识应用于新的情境，解决实际问 题的能力。它包括概念、原理、方法和理论的 运用。运用的能力以知道和领会为基础，是较 高水平的理解。 分析：指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间 联系的能力。它包括部分的鉴别、部分之间关系的分 析和认识其中的组成结构。分析代表了比运用更高的智 力水平，因为它既要理解知识材料的组成，又要理解其 结构。 综合：指将所学知识的各组成部分重新组合，形成一个 新的知识整体。（如发表文章）它所强调的是创 造能力，即形成新的模式或结构的能力。 评价：指对材料作价值判断的能力。还包括用准则或标准 对这些材料和方法做出定量或定性的判断。 综上，对布卢姆的认知领域分类理论加以总结。 一、以外显行为作为教学目标人类统一基本点 对千形万态的教学目标进行分类，可以找到各种统一的基本点，如教学内容、教学对象等。因此，教学目标分类理论首先回答的问题就是以什么作为分类的统一基点。布卢姆认为外显行为和内隐心理活动是有区别的。从认知领域的教学结果来看，知识的获得可以通过再认识、再现等外显出来，各种智慧、能力与技能的获得也都可以通过相应的行为表现出来。因此，统一的基本点是：外显行为。 二、以行为的复杂程度作为划分教学目标类别的依据 这一划分标准建立在布卢姆对行为结构的分析上，他认为“特定的简单行为可以与其它同样简单的行为合为一体，形成一种更复杂的行为，这样，在形式上属于A形态的行为构成一类，属于AB形态的行为构成另一类，而属于ABC形态的行为又构成另一类。”将教育行为从简单到最复杂的加以排列，根据行为的不同复杂程度，努力找到可以把各种行为置于其中的门类或组别，便可得出教学目标的分类。