第四章 学习者特征分析.ppt

观察表 时间 班级 1— 5 分钟 6—10 分钟 11—15 分钟 16—20 分钟 21—25 分钟 26—30 分钟 31—35 分钟 36—40 分钟 41—45 分钟 1班 2班 3班 学生上课集中注意力观察表 二、学习动机分析 指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。 1.概述 （1）概念 相辅相成 （2）学习动机与学习的关系 （3）学习动机的分类 内部动机：指由对学习本身的兴趣所引起的动机，动机的满足在活动之内，不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标。 外部动机：外部诱因引起的动机。 （3）学习动机的分类 认知内驱力：一种要求了解和理解的需要、要求掌握知识的需要以及系统地阐述问题并解决问题的需要。 自我提高内驱力：个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。 附属内驱力：一个人为了保持长者们（家长、教师）的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。 二、学习动机分析 2.激发和维持学生学习动机的模型—ARCS模型 注意力（attention）：高年级？低年级？ 关联性（relevance）：与生活相联系。 自信心（confidence）：提供学生容易获得成功的机会。 满足感（satisfaction）：多做纵向比较。 二、学习动机分析 三、学习风格 1 2 3 4 概念 认知因素研究 情意因素研究 综合研究 1.学习风格的概念 学习风格：由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之作出反映的相对稳定的学习方式。（keefe) 学习风格：是学习者一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。（谭顶良) 场依存型 场独立型 外在参照作为信息加工的依据 知觉易受外界影响 依赖学习材料的预先组织，需要明确的指导和讲授，喜欢结构严密的教学。 内在参照作为信息加工的依据 知觉稳定，不易随环境而变化 能深入地进行分析，愿意个人独立钻研，对所提供的学习材料能重新组织，较适应结构松散的教学方法。 2.学习风格的认知因素研究 （1）认知方式的场依存型和场独立型研究 （2）格累戈克的研究 具体——序列：直接动手，井然有序。 具体——随机：试误法，探索经验获得结论。 抽象——序列：逻辑序列呈现的词语或符号信息。 抽象——随机：从演讲中专注要点，理解意思。 2.学习风格的认知因素研究 （3）沉思型与冲动型 沉思型：深思熟虑，用充足的时间考虑、审视问题，权衡各种问题解决办法，然后从中选择一个满足多种条件的最佳方案，因而错误较少。 冲动型：很快地验证假设，根据问题的部分信息或尚未对问题作透彻的分析就仓促作出决定，反映速度较快，但易发生错误。 2.学习风格的认知因素研究 3.学习风格的情意因素研究 内控 外控 自己所从事的活动及结果由自身具有的内部因素决定。 较高的成就动机 成功归于自身的能力和勤奋 自己受命运、运气、机遇和他人的控制。 成就动机相对较低 成功归于外因，缺乏自信 焦虑：指个体对某种预期会对他的自尊心或自身利益构成潜在威胁的情景所产生的担忧反应或反应倾向。 分类：正常焦虑和过敏性焦虑 3.学习风格的情意因素研究 正常焦虑 过敏性焦虑 客观情境对个体自尊心可能构成威胁而引起的焦虑。 可以出现过高或过低的水平 由遭到严重伤害的自尊心本身引起的。 3.学习风格的情意因素研究 一般认为，过高或过低的焦虑对学习均不利。 低焦虑者在高压力的学习情境下学习效果好，高焦虑者适合压力低的学习情境。 3.学习风格的情意因素研究 4.学习风格的综合研究 （1）信息加工风格 喜欢归纳法呈示教学内容，效果更佳 喜欢高冗余度 喜欢训练材料中大量正面强化 喜欢使用训练材料主动动手学习 喜欢通过触觉和“动手”活动进行学习 喜欢自定步调学习 （2）感知或接受刺激所用的感官 动态视觉刺激 听觉刺激 印刷材料 多种刺激同时作用 （3）感情的需要 经常受到鼓励和安慰 能自动激发动机 能坚持不懈 具有负责精神 4.学习风格的综合研究 （4）社会性的需要 喜欢与同龄学生在一起学习 需要得到同龄同学经常性的赞许 喜欢向同龄同学学习 （5）环境和情绪的需要 喜欢安静 希望有背景声或音乐 喜欢弱光和低反差 喜欢一定的室温 喜欢学习时吃零食 喜欢四处走 4.学习风格的综合研究 Curry“洋葱”模型 最外层：教学偏好 中间层：信息处理方式 里面层：认知个性风格 4.学习风格的综合研究 4.学习风格的综合研究——Curry“洋葱”模型 最外层：教学偏好 环境因素：噪声、光线、温度、教室设计 情感因素：动机、持久性、责任和结构 社会因素：