高中地理优课点评与探讨课件.ppt

总结：优课三要素——目中有人，教师专业素养，富有学科精神。 王： 此次研修中当我们观课者的角度审视课堂的时候，我们也发现了一些普遍存在的问题，把这些问题拎出来探讨，引发大家对自己课堂的关注和思索，应该是此次研修更重要的价值所在。 程（承转进入“存在问题和改进措施” ）虽然教学是人如其课，鼓励百花齐放，百家争鸣，但教学目标的达成并不能脱离课程标准的要求。 程：1.教学目标定位不准确，2.教与学的关系定位不准确等内容。 ? 二．存在问题和改进措施 虽然教学是人如其课，鼓励百花齐放，百家争鸣，但教学目标的达成并不能脱离课程标准的要求。 1.教学目标定位 ?（1）教学目标定位不准确 （往往：凭经验、只关注知识和技能，不关注过程与方法，情感态度和价值观） ? ?（2）教与学的关系定位不准确 ? 2.教学实施过程存在问题 ? ? 教学活动的组织形式和转换 学生参与度与师生问答等问题。 如何用好教材 程：提出问题。三个问题：教学活动的组织形式和转换、学生参与度、师生问答等问题。 王、徐：说明如何改进。 案例：思维导图。 王：杜威的观点。 王：承转导入教学评价。通过观评课，我们发现了被许多老师忽视的问题，评价。 程：主讲评价。 徐：教学活动转换 活动太多，太急躁，流于肤浅 必须强化“三个足够时间” 足够时间的思考； 足够时间的探究； 足够时间的展示； 王：师生问答 边讲边问，高密度提问；记忆性问题居多，齐答比例高，教师完全控制课堂。询问后基本没有停顿，不利于学生思考。 留白的教学，给学生思维的自由。 王：提高学生的思维能力 （1）提问之后停顿，让学生在头脑里组织答案或者写出来答案； （2）讨论或者讲解之后，要给学生一定的时间反思与整理。 （3）尽可能地暴露学生的思维方式，从学生的自然倾向出发组织教学。 王：教师有垄断连贯叙述的习惯。如果把教师一天说话的时间统计起来，同学生说话的时间加以对比，那么许多教师都会感到震惊。而且，学生们的谈话也常常限于用简短的词语或单一的不连贯的句子来回答问题。详述和结论都由教师包办，只要学生的回答中多少有那么一点线索，教师便常常给予肯定，然后加以引申，详细讲述他认为学生应当表达的意思。这样，零星的、不连续的叙述的习惯就必然导致思维的瓦解。 建议：放手让学生连贯表达，给学生表达的自由。 王：参与度 1. “伪参与”经常出现。如提问问题后接着叫起个体学生回答，这样其他所有学生就失去了思考并组织自己的答案的机会；个体学生回答问题时，教师往往并没有措施引导所有学生倾听该同学的回答，导致对话成为教师和个体学生的对话，其他学生成为看客。 2. “浅表参与”普遍存在，使课堂效率低下。没有给予学生消化、整理的时间；教学时，往往叫起一个学生空说，或者让学生集体回应，而没有引导学生记录自己的或者同学的思维过程。导致思维浅表。 建议： 1.提高参与度的关键，是根据所学知识的特点设计能够使每一个学生积极思考的教学方式。 2.参与度并非仅指获得公开表达机会的同学的数目，倾听、记录、多元互动、构建思维导图、反思与修改等都是提高参与度的好策略。 程：教学评价 在观评课的过程中，我们存在的最突出的问题是没有教学评价的护航与保障。教学评价与教学分离，教学评价单一普遍存在。 程： 教学、评价、目标达成有机统一 通过评价界定教学目标 通过评价保证教学实施 通过评价发现学生问题所在 通过评价帮助学生进步 过程性评价 利用“成果观察”进行学习过程性评价——地理奥赛 问题：画出方圆20km的区域草图，标注出重要的地理事物 评价：区域的空间感知和运用地图表达的程度，包括空间尺度的把握程度、草图中有效地理事物数量和质量、草图中地理事物相对位置的准确程度。 诊断性评价、过程性评价、终结性评价 王：刚说的话题比较沉重，时代在变，课堂也必须紧随时代的脉搏才会走得更远，下面让我们分享地理同仁不一样的地理课堂。 程：尝试不一样的课堂，打造精彩优课 孙月飞老师的创意——拓展课 郭霞老师的创意——实验课 程：让我们欣赏有创意的。。。。 王晶华老师的创意——野外实践 张欣老师的创意——信息技术优化 孙月飞老师的创意 针对学生不辨东西南北，在坡向、太阳高度角、地方时等知识学习上出现困难, 以及地质作用、外力作用等抽象宏观的自然地理知识学习，我们带领学生去章丘古月山进行野外考察。 行走在理想和现实之间 古月山的秋天很美 它是我们的，它也是你的 项目一：坡向与植被 为什么阴坡郁郁葱葱 阳坡反而比较荒凉？ 项目二：实验验证 原来古月山上是石灰岩 项目三：化石