高瞻教育方案课件.ppt

高瞻教育方案 斑克街教育方案 刘珍珍 2009年4月7日 高瞻教育方案 ——一种建构主义的方法 “高瞻”计划的教育方法（High Scope/海伊斯科普）是由“高瞻教育研究基金会”（一个非营利性的组织）提倡并提供支持的。始于1962年。 为3-5岁儿童制定，建立在皮亚杰的智力发展理论的基础之上，以积极学习为基础的发展性模式。 一、产生背景 最初是为密西根州亚伯斯兰堤城市内贫穷地区的“濒临辍学危机”的高中生所设计。1962年， 大卫·瓦哥担任该市的公立学校特别事务部主管，主持了一项高瞻培律（High/Scope Perry）幼教研究计划，主要是因为该市最贫穷地区的高中生不断被学校退学。 这类学生的智力测验与科学测验的成绩一直徘徊在危险边缘。瓦哥开始寻求造成问题的原因及可能解决问题的方法，他认为学生的智力测验成绩低落的原因并不是其本身智商的问题，而是反映了幼儿时期缺乏适当的学前教育机会。瓦哥等人的目标是为这些贫民地区的幼儿打好未来在学校内能够顺利求学的基础。 在瓦哥的指导下，学者们对皮亚杰以及杜威教育理论做了更深入探讨，以融入实际教学中。1970年，瓦哥离开亚伯斯兰堤公立学校系统，另创立高瞻教育研究基金会。与此同时，美国联邦政府给予High Scope教育研究中心财力支持，并允许此机构致力发展一个课程模式能符合特殊幼儿需要及适合来自西班牙语系家庭幼儿的课程。 二、基本原理和目标 （一）三个基本原理 儿童积极地参与到选择、组织与评价学习活动的过程中，这些都是在一定的学习环境中由教师通过认真仔细的观察与指导来完成的，这样的学习环境充满丰富多彩的学习材料 教职人员根据适应儿童身心发展规律的课程模式与认真仔细的儿童观察来制定有规律的日常计划 以“高瞻”的“主要经验”为基础，为儿童设立适应身心发展的系列目标与学习材料 （二）目标 在儿童身上发展广泛的技能，包括解决问题、人际关系以及在日新月异的社会中实现成功生活所必须的交流技能。这种课程通过为儿童提供学习材料、设备、完成他们所选择的活动的时间，来激发儿童的创造力。 二、五种基本成分 积极的学习 教室的布置 每日时间表 评价 课程 图1：“高瞻”的学习车轮 三、三个环节 课程的实施是由“计划—行动—复习”三个环节以及其他一些活动组成的。“计划—行动—复习”这三个环节是课程实施的最重要组成部分，通过这些环节，儿童有机会充分表达自己所参与活动的打算，也能使教师密切参与到整个的活动过程之中。 计划时间 行动时间 复习时间 计划时间 儿童以动作或语言表达自己想法和打算 行动时间 儿童实现个人初期计划以及其他自我引发的活动，教师可与儿童互动，或协助他们进行活动。 复习时间 儿童回顾、分享，并讨论其行动时的经验 “种植生命树学校”典型一日活动 （问候时间）：动物表演游戏 计划时间：教师引导年幼的儿童作出计划 行动时间（手工劳动）：教师参与到儿童游戏中 复习时间：儿童回忆“手工劳动”期间的经验 四、教师的作用 儿童解决问题活动的积极鼓励者 。 教师通过以下方法鼓励儿童主动地去解决问题： 提供丰富的材料和活动，使儿童能对材料和活动进行选择 明确要求儿童运用某种方式决定计划和制定目标，并在完成目标的过程中找到和评判不同解决问题的办法 通过提问、建议和环境设计，为儿童创造与其思维发展、语言发展和社会性发展有关的关键经验的活动情景 四、评价 它是一种一直能高质量的服务于儿童的有系统、有组织的教育方案 。 不要求购置和使用特殊的材料，作为典型的教育方案，它唯一的花费在于为儿童设置环境。在发展水平较低、缺少资源的国家，材料可以来源于自然、家庭废弃物及其他一些“开发性”材料。 课程十分注重对儿童发展的评估，认为它是课程的起点。对孩子发展水平的评估不是通过考试或者智力测验，而是全面的情境性评估 重视语言在幼儿思维活动中的作用 在强调幼儿主动学习主动建构的同时，突出了教师的指导作用。注重师幼之间的积极互动，教师营造的是一个支持孩子主动学习的氛围 注重提供材料和挑战性情景来锻炼儿童的思维能力 注重环境的教育作用 方案具有较强的操作性。 斑克街教育方案 斑克街(Ba