高效课堂优化课堂流程课件.ppt

◆学生不敢展示怎么办 学生的成长需要过程，我们需要耐心指导和等待 读答案——背答案——用自己的话说答案—用艺术的形式呈现答案 写、说答案——说答案是怎么得来的——说自己是怎么想的、思考的甚至中间遇到挫折、困惑（说思维过程） ◆给学生提供展示思路（如习题展示流程）： 1、题中条件是什么？是否存在隐含条件？ 2、题中的关键词是什么？切入点是什么？ 3、解题的思路是什么？ 4、题目有何规律？是否可以推广成一类型题？ 5、这个问题改变角度，还会变成什么问题？ 6、还有更好的方法吗？ ◆关于教师点拨，避免“满堂讲”和“不敢讲”的两个极端 点拨的三个层次： 一题一解是最差的点拨； 一题多解是一般的点拨； 多题一解是精当的点拨。 教师指导：追问 点评 拓展 提升规律 评价 “用心倾听的教室”里,才能通过展示让各种思考和情感相互交流,否则交流研讨是不可能发生的。所以我们需要转“展示热闹的教室”为“用心相互倾听的教室”。 ——佐藤学 教会学生倾听 1、教师要以身作则，树立了可感的榜样 ； 2、教给学生“听”的方法； 3、充分发挥评价的作用； 4、学生养成动笔的习惯。 点评层次也要逐步升级： 外在形式点评（声音、站姿、普通话、分工）——对回答内容的点评——对该问题的归纳（概括）、质疑（说错了没有）、补充（说全了没有）、拓展（有这个问题想到了类似问题或者有此方法想到了其他的方法等） 点评：（10分） 外在形式：声音、站姿、普通话、分工、板书 重点是看展示内容对该问题归纳（概括），质疑（说错了没有），补充（说全了没有），拓展（由这个问题想到了类似题，由此方法想到其他方法） 组员的参与度。展示的流畅度、内容挖掘的深度。 优化课堂流程 打磨多维成长课堂模式 多维成长课堂 一节课能使学生朝着三个方位空间进行发展，就学生个人而言，课堂能使学生获得知识，拓展创新能力得到提升，学生的情感价值观也得到了升华。课堂是学生成长、全方位发展的过程，每个孩子的发展都形成了一个三维空间坐标系，多个学生就是多个三维坐标系。课堂上知识与生活实践结合，知识得到练习巩固增加了知识的高度：通过纠错、补充、质疑、对抗、答辩、拓展等活动学生成长得到了横向发展，增加了能力宽度；通过对学、合作、互助、展示的过程，学生学会了人与人之间的合作，感悟人生，学生学会了做事，人生成长增加了厚度。 高效课堂课堂流程： 包括：1、候课（课前准备） 2、课堂导入和学习目标解 读 3、自研自探环节（独学） 4、合作交流环节（对学和群学） 5、展示提升质疑评价环节 6、当堂反馈（同类演练） 1、候课—课前准备（1—2分钟） 高效教学，从候课开始 学生：课本，多维成长课堂方案(导学案)，双色笔， 打草本、笔记本等学习用品，不要让参考资料出现在课堂上，自觉进入静心、紧张、兴奋的状态 老师：不要把不好的情绪带到教室，无论自 己的性格是内向还是外向，只要进入教室要有激情。要避免让“候课”变味 评价：迟到、学习用品准备、上课前状态调整 2、导入和学习目标的学习(2—3分钟) (1)导入:无论是传统课堂还是高效课 堂，这个环节都不容忽视。 (2)解读学习目标:学生齐读，教师（导生）解读学习目标。不是齐读一遍就结束，教师要跟同学们一起解读下目标，把目标分解成可测的小目标，必须明确下重难点. 3、自研自探环节（8—15分钟） 我们班呼号：静、思、专 ●根据科目、内容的实际需要，自由 选择是否将自学阶段前置 ●教给学生预习的方法。 基本流程:裸学(不看资料)一一助学(借助资料)一一记学(消化吸收)一一量学(自查反馈)，解决不了的要形成问题，这些问题带入学习小组。 学生要求： （1）做到静、思、专 （2）关注学法指导，切忌没有经历真 正的自学过程而直奔随堂笔记中任务的虚假自学。学法指导能让学生逐渐形成自学技能，这种自学的能力将伴随孩子一生。 3、课上不能出现参考书. 教师要求： （1）关注课堂有没有边缘生，边缘生是再合适不过的存在，不能呵斥他们，用肢体语言提醒他，需要注意的是边缘生不只是学困生，也有优等生。 （2）第一次学情调查，关注学习进度，不能大声问，不能有太多空白没有内容可交流。 自研自探环节评价 评价方向：自主、投入的状态、坐姿、 书写、导学案的饱和度等 自研自探环节：静、思、专 坐姿：三个