高等教育心理学第十一章高校教师心理课件.ppt

第十一章 高校教师心理 第一节 高校教师的职业认同 一、教师职业认同的界定 教师对这一职业的感知和评价，形成态度、 情感、归属感等。既是一个过程，也是一种状 态。 二、教师职业认同的结构 1. 向心性、价值、团结和自我表现 2. 三因素，个体、集体和相互的 3. 职业认识、职业情感、职业意志、职业技能、职业期望和职业价值观 三、教师职业认同的特征 1.职业认同是动态、变化发展的过程 2.职业认同是个体与环境相互作用的结果 3.职业认同具有个体能动性 四、职业认同的作用 1.影响工作满意度 2.影响职业卷嗲 3.影响教师效能感 4.影响工作压力 四、教师职业认同的影响因素 1.社会因素 2.组织因素 3.个体因素 五、促进教师职业认同的策略 1.促进社会对教师身份的认同 2.改善学校管理 3.加强自我认同构建 第二节 高校教师主要心理特征 一、认知心理特征 敏锐的观察力、记忆力、思维能力、注意力 二、情感心理特征 成熟而稳定的情绪是保证教学活动的重要心理品质 三、意志特征 自制力是教师善于自我调节和自我支配的能力 第三节 高校教师的职业角色 一、家长的代理人 二、知识的传授者 三、学生的楷模 四、管理者 五、心理医生 六、朋友和知己者 第四节 高校教师的期待效应 一、教师期待效应的含义 罗森塔尔效应、皮格马利翁效应 分为自我应验效应（指最初由错误的期望引起并把这个错误的期望 变成现实的行为）和维持性期望效应（教师在与学生互动中，对学 生有所了解的基础上，形成对学生的期望，并在学生的行为已发生 改变时，依然按照他原有的期望对待发生） 二、教师期望效应的传递模型 1. 五步模型 2.10箭号模型 3.布朗模型 三、教师期望对高校教育的影响和意义 1.有利于激发学生潜力和成就动机的形成 2.有利于激发学生的自信心 3.有利于提高学生的进取心和意志品质 四、教师期望效应在高校教育中的应用 1.树立期望教育观，促进教师适度期望与学生自 我期望的整合 教师根据自己所获得的学生信息提出对学生的期望，学 生也更具自己的认知、能力、理想确定发展目标 2.慷慨地使用赞美之辞，注意营造良好的师生关系 3.在课堂教学中主动、合理地运用期望效应：提前将自己 的课堂规则传达给学生、 “以人为本”合理设置期望值、不 断进行尝试与反思 4、在道德教育中充分发挥期望效应的效能：充分结合当 代大学生的特点，做到一视同仁，因材施教、坚持信任原 则，看人长处，正确引导、运用激励机制，掌握激励技巧 ，提升学生的能力 第五节 高校教师胜任力与教学效能 一、教师胜任力结构 1. 专业知识（一杯水，一桶水） 2. 教学技能（教学准备技能、课堂教学技能、教学综合技能） 3. 教学能力 教学反思能力、教育机智、教学效能感、教学监控力 4. 职业素养 教育爱与良心、教育公正、教育威信、心理健康、人际关系 二、教师胜任力培养策略 1、修炼师德，塑造师魂 2、树立“学高为师”的信念 3、提倡学习型领导方式 4、完善绩效考核和激励机制 第六节 高校教师专业成长与发展 一、教师成长与发展的过程 1、适应阶段 关键是要实现两个转变：一是由学生向教师的角色转变；二是由教学知识向教学能力的转变。 2、分化定型阶段 A、教学技能较为缺乏却有较高知识和理论水平的教师 B、合格教师 C、知识型教师 D、经验型（实践型）教师 3、突破阶段 知识型教师：对所掌握的知识灵活运用，教学技能 经验型教师：理论上下功夫，提高专业水平。 4、成熟阶段——成为学者型教师 青年教师的发展模型有二： A、新教师—适应型教师—知识型教师—准学者型教师—学者型教师（成才时间短、难度大） B、新教师—适应型教师—技能型教师—准学者型教师—学者型教师（成才时间长、难度小）