构建为学而教的活力语文学堂.ppt

构建为学而教的活力语文学堂——现代文教学的观察与思考 二○一五年九月二十九日 主讲：莱芜市实验小学 特级教师 毕淑娟 齐鲁师范学院 副教授 徐 洁 肥城市教学研究室 特级教师 张政栋 构建为学而教的活力语文学堂 现代文教学中普遍存在的问题 （一）课堂教学形式有余，而实际效果欠佳 在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学时代就十分厌恶。从那时我就立志有朝一日，我当语文老师一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。 ——孙绍振 （二）预设大于生成，没有发挥学生主体性 （三）教学内容、活动设计欠科学合理 【案例】《端午的鸭蛋》教学设计 （1）聊一聊你的、我的、大家的端午； （2）读一读高邮人的端午； （3）说一说高邮人的端午； （4）评一评高邮的端午明星； （5）议一议高邮人眼中的端午鸭蛋； （6）夸一夸自家的高邮鸭蛋； （7）赞一赞高邮鸭蛋的好名望； （8）品一品孩子们的“鸭蛋秀”； （9）抒一抒绵长的故乡情。 修改后的《端午的鸭蛋》教学设计 （1）品析文章中独特有味的语言； （2）感受作者浓浓的乡情。 教师备课要充分考虑如下因素 课程目标 编者意图 文本特点 学生学情 教师风格 现代文教学建议 一、深入分析学情，精选有用的教学内容； 二、把握文体特征，突显教学的学科特色； 三、根据学生需要，设计有效的教学活动； 四、创设问题情境，激发学生的阅读期待； 五、听说读写结合，培养学生的综合素养。 一、深入分析学情，精选有用的教学内容 二、把握文体特征，突显教学的学科特色 三、根据学生需要，设计有效的教学活动 【案例】济南博文中学的李松龄老师执教《端午的鸭蛋》精彩片段： 生1：这句话有一个拟声词“吱”，有一个动词“扎”，还有一个表示颜色的词“红”。 师：找得很准。课文中的话比老师出示的句子多了三个字和一个标点符号，哪个句子好？为什么？ 生2：用了一个动词“扎”可以表现筷子扎鸭蛋很快的速度。“吱”是拟声词可以生动形象地表现出红油冒出来的样子。“红”是表示颜色的词，更有食欲。 师：分析得好不好？（众生：好！）让她给大家模仿一下“扎”这个动作怎么样？ 生2模仿，众生会心笑。 师：（边模仿“扎”的动作边说）拿着小小的鸭蛋，用筷子一下就扎进去了，这个很快速的动作，说明高邮人经常吃鸭蛋，很熟练，而且扎得很稳、准、狠，能看出高邮人个个都是“咸蛋超人”（众生笑）。如果没有这个“吱”会怎样？ 生3：没有这个“吱”会很平淡，有了这个“吱”，就生动形象了，变得很有趣。 师：有了“吱”，我们的脑海中浮现出红油冒出的形象。“‘吱’后面有一个破折号，应该怎样读？” 众生：拉长读。 师：拉长读让人更加浮想联翩。如果我们用一个四字成语来描述读这句话的感受，你想用什么词？ 众生：垂涎三尺，垂涎欲滴。 师：如果有了这种感受，这句话该怎么读呢？哪位同学愿意读一读。 两同学尝试读，老师评点后，让全班同学尝试读出味道，接着，男生读、女生读，老师点评引导，全班再品读。 师：这句话充分体现了汪曾祺语言“平淡有味”的特点。文章中还有没有类似的句子呢？ “换”，就是用别的表达替换原有词句； “调”，调换次序； “增”，增加内容； “删”，删减原有的表达内容。 改动之后与原文比较，以帮助更好地品词析句。 原文：端午一早，鸭蛋煮熟了，由孩子自己去挑一个，鸭蛋有什么可挑的呢？有！ 改文：“端午早晨，鸭蛋煮熟了，由孩子自己挑，蛋是可以挑选的。 四、创设问题情境，激发学生的阅读期待 【案例】余映潮老师在《孔乙己》教学中设计的“主问题”： 1、试以“实写与虚写”为话题分析《孔乙己》的表达艺术。 2、试从“对比”的角度体味课文的表现手法。 3、试从“手”的描写入手，欣赏对孔乙己命运和性格的描写。 五、听说读写结合，培养学生的综合素养 【案例】青岛平度实验中学的赵倩倩老师执教的《猫》：