重新定位园长角色 为教师营造发展的空间 .docVIP

　　重新定位园长角色 为教师营造发展的空间 [重新定位园长角色 为教师营造发展的空间] 幼儿园教师队伍的素质如何是决定一所幼儿园质量的关键因素，重新定位园长角色 为教师营造发展的空间。可以说，有一批好教师就有一所好幼儿园。因此，重视师资队伍的建设也就日益成为幼儿园管理者的一大共识。 《幼儿园教育指导纲要》的颁布实施，使幼儿教育进入了一个全新的发展时期。同时，贯彻实施《纲要》也是我们每一所幼儿园面临的长期而重要的任务。贯彻《纲要》精神，不仅对当前师资素质提出了全面挑战，也对幼儿园园长扮演什么样的角色提出了新的要求，园长能否采取行之有效的措施，促进教师专业化成长，已成为幼儿园管理工作是否有效的一个重要的表现，成为衡量幼儿园园长管理水平高低的一个重要指标，这就需要园长彻底转变角色，实现园所及教师自身的发展。 一、由目标核心式管理转为人本核心式管理，为教师营造积极的情感氛围，变批评、指责、惩处为鼓励、沟通、建议，建立相互信任、接纳、尊重的人际沟通渠道。 在贯彻《纲要》的过程中，我们坚信教师是促进幼儿发展的主体力量，教师对《纲要》精神理解的多少，观念转变的快慢，会直接影响到幼儿教育质量的提升。现代的幼儿教育理念要求教师要学会等待孩子，实际上，园长也要学会等待教师。在这一理念的指导下，我园在管理上有了以下突破。 1、园长要耐心倾听教师的想法 受两千多年封建文化的影响，在上下级关系上我们习惯于单向的服从式，即“上级布置——下级照办”。这种模式在幼儿园表现为，园长让做什么教师就做什么，园长让怎么做教师就怎么做，至于为何要这样做，这样做合理不合理，园长一般不和教师商量，教师也觉得我听园长的就行了。教师对自己的工作没有决策权，每天的工作只是在“执行命令+完成任务”，处于消极、被动状态之中。而现在倡导一种文化变革，倡导园长从高高在上的位置上走下来，摒弃习以为常的命令式作风，俯下身去关注教师和幼儿，以平等、尊重、合作的心态营造双向的对话式氛围。 2、园长要与教师互相尊重、平等相处 在实践中，我们经常说的话就是“你是怎么想的？”“如果……，会怎样呢？”我们鼓励教师大胆反驳或支持他人的观点，或提出自己的看法，经过一学期的研讨活动，我园已逐步形成了场所欲言的氛围，改变了以往专家或园长讲、教师听的场面，教师们由不敢说到敢说，由敢说到主动说，由主动说到会说。 3、教师参与管理，营造民主管理的氛围 在工作中，不乏好的观点和建议，对此我们坚持一个原则，只要低成本、高效益，简单易行，有利于幼儿健康发展，有利于幼儿园发展的，我们就采纳。如我园的幼儿一日作息制度是经过全体教师的充分讨论后定下来的；在投放活动区材料的时候，教师主动发动家长为班级捐献一些废旧材料，为园里节省了开资；我园的奖惩制度及教师结构工资分配方案也是经教代会民主制定后，经过全体教师集体通过的。这样教师制定制度的过程转变成自我教育的过程。同时，使分配制度更民主、公平，也更加透明。 二、由办公室管理转到活动室里的管理，为教师提供支持与服务变命令、分配为支持、服务，深入活动室了解教师的实际需要，提供教育引导和资源服务，协助教师推进课程实施。 过去，因为园长的角色之一是检查者和评判者，所以业务园长一般满足于坐在办公室里查阅和批改教师的教育计划、教育日记，偶尔进班也是以审视的目光检查教师“半日计划执行得怎么样”“教具制作了多少”“教态好不好”等；而园长则经常一边看手表一边看哪个班还没有出来做操，盘算着对没有准时出来做操的教师怎么扣分、扣奖金。在这样的检查中，从检查者位置的角度来说，检查者把自己定位为教育过程的旁观者，是一个检查别人工作的人；从检查内容的角度来说，没有深入到教育的内部，即没有涉及到学习者的心理过程、学习的有效性等教育过程中非本质和核心的问题，而只是在教育过程的外围问题上徘徊；从检查结果的性质来说，这类检查经常是否定性的，园长给教师反馈信息时是否定性语言居多。 在我们贯彻《纲要》的今天，要反思和改革过去园长和教师的互动方式和内容，把《纲要》精神落实到实处。园长应深入教学实践，从教育目标、教育内容、教育环境、教育途径、组织形式等多个维度进行探索，要把自己置于和教师一样的主人位置，和教师共同探讨着怎样实施真实、有效、快乐的幼儿教育。 在实践中，我们从教师需要出发，采取了如下策略： 1、调整部分作息制度，保证幼儿有更充分的活动时间 幼儿的充分活动需要有一定量的时间作保证。反思过去，幼儿园在作息方面存在两个共同的问题。一是作息时间表本身环节多，从来园到离园一般都有十五六个环节，而且一般园里都要求不折不扣地执行；二是在环节过渡时教师常要求全班幼儿“齐步走”即在同一时间内全班只能做同一件事。这样做的后果也有两个：一是教师看得最多的是钟表，而不是幼儿的反应和需要；二是太多的全班“齐步走”使得部分