阅读课教学反思一 .docVIP

　　阅读课教学反思一 [阅读课教学反思一]1、许多教师在教学思想上没有认识到阅读是语言技能的一部分。在日常教学中，没有认识到阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、思考、判断以及综合语言运用能力具有重要意义。课堂上教师满堂灌，只讲授语言知识，忽视对学生阅读技能的培养。教学过程中过分注重单词，词组等书面字符提供的语言信息，注重对词义、句子、语法结构等表层的教学，学生被动地接受语言知识。也有部分老师把阅读当阅读理解练习课上，满足于学生自读了解一下故事情节后完成教材上任务和练习，订正答案，勾划词组。教学方法单一陈旧，学生缺乏阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。 2、教师忽视对学生有效学习策略和良好学习习惯的培养，或者是不能持之以恒、坚持不懈地去培养学生的好习惯，稍遇到阻力和困难就退步，失去信心，怕影响教学进度。 经过近半年的实践论证反思探究，我充分的认识到要想提高初中英语课堂教学的有效性，我们必须做到以下几个方面： 第一，改变观念。1.授之以鱼，不如授人以渔场。“鱼”即知识，“渔”即方法，渔场就是学习环境。在渔场中学生历练了一身本领，实现了从“知”到“智”的提升。教知识不如教方法，教方法不如培养思维、启迪智慧，让学生自悟方法。因此，我课堂上总是尝试着创设接近学生生活的语境，采用循序渐进的语言实践活动，设计一些子任务构成的任务链引导学生自主阅读，（搭建渔场）在阅读的过程中通过接触理解操练运用语言等环节，逐步实现语言的内化（知），同时训练学生用英语获取处理传递信息，表达简单的个人感受和观点，从而提升实际运用语言的能力（智）。2.学-交-教。重点关注“交”，即合作展示。学生处于中心主角地位。既要关注学什么（知识、方法、思维），也要关注怎么学关注放大有效课堂流程各个环节育人，小组建设和运作的组织育人，教师的榜样育人，教材自身育人及环境场育人。3 第二：阅读教学再认识：阅读是一个互动的过程（interactive processs），即认识和语言交际的过程，是读者对语言信息理解的过程，是一种高级神经系统的心理活动，不是消极被动的认识，而是主动思考、理解和接受信息，教学反思《阅读课教学反思一》(..)。阅读训练不仅仅是让学生看懂文章，重要的是对学生进行阅读方法的指导，如培养学生的阅读习惯，训练他们的阅读技巧等。灵活处理教材，仔细寻求文章内容与学生思维相关的切合点，指导学生在阅读中开展各种思维活动，如预测、想象、推论、判断、归纳、总结等，激活学生思维，有效延伸知识。 在初中阶段，阅读能力包括：接受能力，解码能力和创造能力。接受能力：指了解课文提供的事实和创作意图。阅读首先是一个感觉的过程，作者通过语言符号来刺激读者产生感知和理解，读者对语言符号作出区别新的视觉反应，眼睛随着符号移动，同时感知某些符号，产生一个单词辨认过程。解码能力：指对课文内容，包括句子﹑词语的理解。阅读的关键在于理解，仅能辨认语言符号而不能理解是不够的。创造能力：运用作者提供的知识和观点去解决问题，或在其观点的基础上提出新的观点，发表新的看法。阅读是语言与思维相互作用的过程，是一种语言交际的行为，是由阅读者以书面符号线索为基础重新建立意义的推理活动。如果不具备接受能力和解码能力，学生便无法对文章所提供的知识和观点进行评价和运用，也就谈不上创造能力的培养。 第三、优化阅读教学模式。 1 语篇教学思路。篇章是具有内在逻辑相关性的结构系统。实现了连贯的语句，并不一定能够形成篇章，原因是连贯只能保证语句间能建立起一定的逻辑关系，但不能保证作为一个结构系统所必须的完整性，这种完整性反映在逻辑关系上，就是逻辑的完备性。如果我们把语言基础知识从它的载体（篇章）上剥离下来，鼓励地教学一个个语言点，所理解到的知识便会成为无本之木、无源之水。这无助于提高学生的阅读兴趣，无助于学生语言运用能力的提高，无助于阅读技能和习惯的培养。因此阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体—局部—整体”的方法指导学生进行整体阅读和训练。我们引导学生通读全文，借助上下文等来揣测词义，理解句子的隐含意义，弄清全文的中心思想，层次结构，行文线索以及作者对笔下人物的态度和写作意图。词句的学习，观点的理解都在一个完整清晰的全篇认知图中进行，通过关键词、主题句有针对性地分析理解点，并以点带面，深化阅读。 2“三步模式”（Pre-reading, so-char-indent-count:2.0Pre-reading:激活图式，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而过度到新的内容的教学。 ming）：布置任务，理解大意，把握整体。再精读 (IntensiveReading)：布置任务（详细理解全文）→按具