低年级“自立识字”试验传授教化实施计划.docVIP

低年级“自主识字”实验教学实施方案 一、问题的提出?? ? 语文学科是实施素质教育、提高学生素质最有效的学科之一，是人们生活、学习、工作最基本的工具。语文教学的速度和质量直接影响着素质教育的速度和质量。当前，语文教学的问题主要表现在学生识字量小，阅读习惯和阅读能力差，作文水平低下，进而影响其他学科的学习和整体素质的发展。低年级的学生正是求知欲强但知识水平有限的矛盾阶段，他们对生活中的事物充满了兴趣。更重要的是小学低年级的学生正处于学习模仿阶段，是非常好的习惯培养时期，可塑性很强。鉴于以上原因，我们提出了“自主识字”的实验方案，希望通过方法上的指导，习惯上的培养，氛围上的营造增强孩子们识字数量，推动其阅读、积累，达到增强学生语文学习素养的根本目的。?二、实验的目的?? ? 在不增加课时，不增加学生负担的前提下，用一年的时间，完成教材基本的识字任务外多识字1000--1500个，完成小学二年的识字任务。在识字的同时进行读写训练，读写能力达到二年级水平，使学生养成良好的阅读习惯，提高其读写水平，全面提高学生的整体素质。?三、内容：?? ? 1、第二册语文教材中全部的字会认读，会组词。其中包括教材要求掌握的四会字，会读会写会运用，其余的字全部会认读。?? ? 2、阅读自读课文及其他有益的拼音读物，会认读部分生字。? 3、每学期从小学生必背的80首古诗精选15首，每周背诵一首诗，能认诗里的生字。?4、生活中随机识字。? 四、自主识字的具体操作方法? 语文课内识字：? 1、?用好课前三分钟训练。在课前安排读词语、背儿歌、背古诗、学成语、查字典等方法，抓紧点滴时间为孩子们学字丰富词语提供平台。如教师在小黑板上书写带拼音成语“叶公好龙”，学生自由读成语后教师讲解该成语故事，并去掉拼音略加指导。再如可以将教给孩子的查字典的方法加以训练，出示“仅”字以比赛的方式激励孩子用部首查字法快速查出读音，既练习了查字方法又认识了新字，可谓一举两得。? 2、 课本识字，这是识字的主要途径。我们要求除掌握教材规定的识字量之外，每课还要认识5--10个生字，这主要借助自读课文识字。这是语文课本的辅助读物，教师在每节语文教学后选出一篇文章，引导学生借助拼音来阅读，并鼓励孩子们用自己的方法记忆其中的生字。这样充分利用了课上的时间，既丰富了阅读又增加了识字量。2、使用好工具书。《汉语词典》，在教学中有很大的实效性，它将教材中的字进行了系统的分类，应掌握到何种程度以及组成什么样的词语有何种含义都做了详细的讲解，所以可以直接使用它来引导规范学生的组词造句，减轻了教师的负担。? 课外识字? （1）读背古诗识字。学生每周背一首古诗。每读一首古诗，认识三五个或八九生字。? （2）课外读书识字。从一年级拼音教学结束，学生就可以读注音的儿童读物。为此我安排了“四时读书法”即，每天早自习选学过的自读课文的文章将拼音去掉写在小黑板上全班练读以此巩固识字效果；每天中午饭后鼓励学生将读课外书当成休息的方式，允许学生借阅班级图书角的书籍，要从中选择几个新认识的字记录在识字卡上；下午第一节课前，由学生轮流讲成语故事，要求讲故事的学生先将该成语写在卡片上方便出示；最后是每周周末进行读书交流活动，促进孩子们读书的兴趣，以便更多的读书，在读书中认识更多的字。? （3）、环境识字。引导学生联系生活环境识字，如同学的名字，商店的招牌、电视广告等。学生可随时随地识字，要求将生活识字用卡片记录下来并组成词语，建立“藏宝袋”将字卡收集在其中每天自习课都给学生自主交流的时间。分为同桌交流，小组交流，全班交流几重方式。? （4）借助字、词典识字。我们结合学过的偏旁和比画教学生音续查字法和部首查字法，使能力强的孩子可以提早借助工具书来认字读书。并适当推荐或提供无注音读物，给学生提供更多的借助工具书阅读的机会增加工具书的使用量。?五、识字的方法?①形象识字法：结合全文中插图认识。如“山、石、田”等字。?②结合具体的语文环境识字法。如“看报纸、爱劳动”。?③会意识字法：如“坐、歪、品、甜”等字。?④换部件识字法：“清、请；她、他”等。?⑤比较法：如“辨、辫、瓣”。?⑥趣味练习巩固法：“找朋友、摘挑子”等形式。? 五、自主识字应把握的几个原则? 1、全体性原则?? ? 本实验面向所有低年级学生，让所有学生都能得到充分发展，使全体学生都受益，力争使每个学生的识字量在2500字以上，读写达到三年级水平。? 2、全面性原则?? ? 实验的操作过程首先从识字开始，但识字不是唯一的目的。在实验中，识字是手段，读写训练是目的。在读写过程中，学习知识，提高认识，陶冶情操，提高读写能力，全面提高学生的整体素质。? 3、主动性原则?? ? 要求教师把学生看作学习的主人，采用多种方法，充分调动学生的