创设语境 学会“用”词.docVIP

创设语境 学会“用”词 词语教学是小学低年级语文教学的重点，它蕴含的意思、组合的形式及运用词语进行组句成段，都是学生学习的内容。根据小学生形象思维占优势和他们这个年龄段的认知规律，从词语具有概括性的特点出发，教学中我们可以采取不同的形式和方法，在挖掘词语内涵的同时，引导学生进行语言实践，在语言的运用中加深对词义的理解，进而达到积累词句的目的。 一、形象创设语境，加强理解运用 抓住词语概括性的特征，从词语内涵出发，创设具体形象的语言环境，设计多角度多方面的运用词语表达的教学流程，在教学的过程中，既让学生理解词语的含义，又促使他们语言表达能力得到提高。 1.表种属关系词语的理解运用 词语概括性的程度不同，决定了词语外延的大小不同，有些词语的外延包含着另一些词语的外延，词语的外延包含与被包含，形成了词语的属种关系，如树—果树—桃树—不同品种的桃树，它们就是按从大到小范围形成不同层次的属种关系。对于属种概念的词语的教学，我们从概念出发，创设形象的语言环境，到语言训练中去探索内涵。请看“劳动”一词的教学流程： 教师让学生观察果园劳动图，用“人们在干什么”的句式引导说出“果园里，人们在摘果子，人们在装果子，人们在运果子”，从而归纳出“劳动”的概念，然后，让学生看各类劳动图，按句式说说“田野里，农民伯伯有的在锄草，有的在施肥，还有的在打虫，大家都在劳动”；“星期天，我们一家人都在劳动，爸爸在洗